茅寧瑩，季瑞雯（中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院，南京 211198）

·藥學(xué)教育·

中美高等院校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生培養(yǎng)模式比較Δ

茅寧瑩＊，季瑞雯（中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院，南京 211198）

目的：為改革我國高等院校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)模式提供參考。方法：選擇美國波士頓大學(xué)健康產(chǎn)業(yè)工商管理（碩士）（Health Sector MBA，HSM）專業(yè)、中國藥科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理（碩士）專業(yè)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐實(shí)習(xí)4個方面進(jìn)行碩士研究生培養(yǎng)模式比較。結(jié)果與結(jié)論：波士頓大學(xué)HSM的培養(yǎng)注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，課程具有高強(qiáng)度、針對性強(qiáng)、逐層遞進(jìn)、國際化的特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，且實(shí)踐教學(xué)資源豐富。中國藥科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)存在一些問題，如對管理思維與能力培養(yǎng)不夠重視；課程設(shè)置以科研能力培養(yǎng)為主，管理理論與方法的應(yīng)用強(qiáng)度不夠；教學(xué)手段多元化不足，學(xué)生參與度較低；實(shí)踐與實(shí)習(xí)資源尚未充分整合，等等。波士頓大學(xué)HSM培養(yǎng)模式可為我國高等院校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)模式完善提供參考。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生；培養(yǎng)模式；改革

我國高等院校（以下簡稱“高?！保┽t(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生培養(yǎng)工作始于20世紀(jì)90年代末，其中以21世紀(jì)初期中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院和沈陽藥科大學(xué)工商管理學(xué)院分別設(shè)立的企業(yè)管理碩士點(diǎn)最具代表性，之后國內(nèi)許多醫(yī)藥類高校也相繼開設(shè)了醫(yī)藥方向企業(yè)管理（碩士）專業(yè)，為我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)輸送了大量高質(zhì)量管理人才。隨著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生培養(yǎng)模式在學(xué)術(shù)研究與企業(yè)實(shí)際需求方面的矛盾日益引發(fā)關(guān)注，尤其是在我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，對高層次醫(yī)藥管理人才的需求日趨凸顯。目前過于注重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的理念和模式一方面不能滿足產(chǎn)業(yè)內(nèi)對具有實(shí)踐和綜合能力的高級企業(yè)管理人才的需求，另一方面又造成了醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的就業(yè)壓力不斷加劇。矛盾沖突之下，改革現(xiàn)有醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)模式以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和醫(yī)藥行業(yè)需求是勢在必行的。

相比之下，美國高校為滿足醫(yī)藥領(lǐng)域高級企業(yè)管理人才需求，針對醫(yī)藥行業(yè)特點(diǎn)，定位于培養(yǎng)兼具醫(yī)藥基礎(chǔ)知識與經(jīng)濟(jì)管理（以下簡稱“經(jīng)管”）知識，并具有一定醫(yī)藥行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能應(yīng)對國際化挑戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才。這類復(fù)合型人才對于醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等起到了重要的推動作用。鑒于此，本課題組通過比較中美高校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生培養(yǎng)模式的差異，為改革我國高校該類碩士研究生的培養(yǎng)模式提供參考。

1 比較對象的選擇與比較維度的確定

本研究的對象是中美高校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)模式?？紤]到中美高等教育體系的差異，本研究在選取比較碩士專業(yè)時(shí)并未拘泥于專業(yè)名稱必須一致的篩選標(biāo)準(zhǔn)，而側(cè)重于對碩士點(diǎn)培養(yǎng)方向和定位的綜合考慮，只要專業(yè)介紹和專業(yè)定位等信息中涉及到滿足醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營管理人才需求的相關(guān)碩士專業(yè)都被列入備選對象，再根據(jù)碩士培養(yǎng)課程體系和模式的相似性等方面作進(jìn)一步篩選。在對中美高校涉及生命科學(xué)、健康產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的管理類專業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)查研究后，最終選取了中國藥科大學(xué)[企業(yè)管理碩士研究生（醫(yī)藥方向）]、沈陽藥科大學(xué)[企業(yè)管理碩士研究生（醫(yī)藥方向）]和美國波士頓大學(xué)[健康產(chǎn)業(yè)工商管理碩士研究生（Health Sector MBA，HSM）]分別作為中美醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生培養(yǎng)的高校代表。

以上3個專業(yè)雖然在專業(yè)名稱、專業(yè)性質(zhì)等方面存在差異，但其人才培養(yǎng)層次、就業(yè)方向、在行業(yè)內(nèi)的影響力等方面都具有一定共通之處。首先，3所高校的專業(yè)人才培養(yǎng)層次相同，都致力于培養(yǎng)高層次的管理人才，最終授予學(xué)生管理類碩士學(xué)位。其次，人才就業(yè)方向相同。相較于綜合院校的管理類碩士研究生而言，本研究所選取的專業(yè)都定位于向醫(yī)藥行業(yè)輸送人才，醫(yī)藥特色貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。最后，3所高校在中美國內(nèi)的醫(yī)藥行業(yè)中都具備一定的影響力和代表性。美國波士頓大學(xué)HSM在Find MBA統(tǒng)計(jì)的“醫(yī)藥職業(yè)領(lǐng)域的頂尖商學(xué)院”中排名第1，在美國乃至全球的醫(yī)藥行業(yè)都極具影響力[1]。中國藥科大學(xué)作為我國教育部直屬、以藥學(xué)為特色的重點(diǎn)大學(xué)，在培養(yǎng)醫(yī)藥方向企業(yè)管理人才方面摸索時(shí)間長、經(jīng)驗(yàn)豐富，形成了“本科-二學(xué)位-雙學(xué)位-碩士（企業(yè)管理）”立體式人才培養(yǎng)體系，在國內(nèi)醫(yī)藥類高校的企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著示范與帶頭作用。沈陽藥科大學(xué)同為我國成立時(shí)間較早的高等藥學(xué)學(xué)府之一，2001年開設(shè)全國第一個醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士點(diǎn)，并被評為遼寧省示范專業(yè)，在行業(yè)內(nèi)也具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α?/p>

本研究在參考國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擬定了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐實(shí)習(xí)這4個維度作為對比分析的具體項(xiàng)目[2]，在此框架基礎(chǔ)上對比分析3所高校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)模式。

2 培養(yǎng)模式的對比分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

通過查找波士頓大學(xué)管理學(xué)院[3]、中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院[4]、沈陽藥科大學(xué)工商管理學(xué)院[5]網(wǎng)站，提煉歸納出上述3所高校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，并按照培養(yǎng)目標(biāo)傾向的不同將其分為素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和技能培養(yǎng)目標(biāo)兩個方面，具體內(nèi)容如表1所示。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，波士頓大學(xué)HSM對管理素養(yǎng)和管理技能目標(biāo)都給予了相當(dāng)程度的重視，尤其是針對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)方面的目標(biāo)多樣而且具體。相比之下，中國藥科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)對具體技能培養(yǎng)目標(biāo)的重視程度高于素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，主要圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和實(shí)踐能力展開，而對素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的描述較為寬泛，大多是比較抽象的一般性描述，缺乏針對該專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 課程設(shè)置

波士頓大學(xué)HSM的培養(yǎng)為兩學(xué)年制培養(yǎng)計(jì)劃，包括6個核心模塊課程，共需修64個學(xué)分。核心模塊以醫(yī)藥方向企業(yè)管理人才需具備的知識群為單位展開，每個模塊都有學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的重點(diǎn)，包括管理實(shí)踐技能、經(jīng)管基礎(chǔ)知識、國際化視野、醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域知識等。

第一學(xué)年，學(xué)生需完成33個必修課學(xué)分、3個選修課學(xué)分。包括：導(dǎo)引類課程（倫理道德與全球基金會）；核心模塊一（組織、市場與戰(zhàn)略；商業(yè)分析：數(shù)據(jù)分析與風(fēng)險(xiǎn)；財(cái)務(wù)報(bào)告與分析）；核心模塊二（運(yùn)作與技術(shù)創(chuàng)造價(jià)值；市場營銷管理；金融學(xué)1）；導(dǎo)引類課程（商業(yè)法概述）；核心模塊三（網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下的IT戰(zhàn)略；領(lǐng)導(dǎo)性組織與領(lǐng)導(dǎo)者；競爭、創(chuàng)新與戰(zhàn)略）；核心模塊四（拓展模塊：衛(wèi)生事業(yè)與機(jī)會+1門選修課）；暑期實(shí)習(xí)。

表1 3所高校醫(yī)藥方向企業(yè)管理（碩士）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較Tab 1 Comparison of the training objective of business administration among the 3 universities

第二學(xué)年，學(xué)生需完成10個必修課學(xué)分、18個選修課學(xué)分。分別為：核心模塊五（后期核心模塊：全球經(jīng)濟(jì)中的領(lǐng)導(dǎo)倫理；衛(wèi)生服務(wù)可及性；專業(yè)技能收集+3門選修課）；核心模塊六（后期核心模塊：國際參與經(jīng)驗(yàn)+3門選修課）。

中國藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)為三年制培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生需修滿28個學(xué)分，其中必修課23個學(xué)分，選修課5個學(xué)分，所有學(xué)分都要求在第一學(xué)年內(nèi)修完。必修課程包括：企業(yè)管理理論、醫(yī)藥管理數(shù)量分析、戰(zhàn)略管理、學(xué)術(shù)英語寫作與翻譯、國際學(xué)術(shù)交流英語、自然辯證法、研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范、中國特色社會主義與實(shí)踐研究、社會科學(xué)研究方法、企業(yè)管理專題研究、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。選修課程包括：SPSS軟件操作、藥品質(zhì)量管理規(guī)范、藥事法規(guī)精解、醫(yī)藥政策專題研究等。

沈陽藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)為三年制培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生需修滿不少于30個學(xué)分，其中必修課13.5個學(xué)分，選修課至少修滿16.5個學(xué)分。必修課程包括：科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐、自然辯證法、英語、專業(yè)英語、教學(xué)實(shí)踐。選修課程包括：日語、德語、管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥事管理法規(guī)、人力資源管理、藥品知識產(chǎn)權(quán)與世界貿(mào)易組織規(guī)則等。

中國藥科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生第二和第三學(xué)年不進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，而是跟隨導(dǎo)師展開課題研究、進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)等。

2.3 教學(xué)方式

波士頓大學(xué)HSM的教學(xué)方式較為多元化，采用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、嘉賓講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法。其中較有特色的為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和嘉賓講座。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是利用波士頓大學(xué)在醫(yī)藥領(lǐng)域的資源，為學(xué)生提供到醫(yī)藥企業(yè)中實(shí)踐，參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)甚至是經(jīng)營決策，鍛煉學(xué)生管理決策能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技能。嘉賓講座則借助了波士頓大學(xué)的影響力和社會資源，邀請包括醫(yī)藥研發(fā)機(jī)構(gòu)、制藥企業(yè)以及醫(yī)療器械等行業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)家開設(shè)講座，讓學(xué)生有機(jī)會了解來自醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)第一線的經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)和管理思維。

中國藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生在課程改革背景下，教學(xué)方式逐漸呈現(xiàn)多樣化趨勢。除了醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)專題式教學(xué)之外，也提倡案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種研究性教學(xué)模式。此外，該校國際醫(yī)藥商學(xué)院也組織了“國際醫(yī)藥新視野”“藥界名人藥大行”“研究生論壇”等多個品牌論壇，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)、交流平臺。

沈陽藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的教學(xué)方式也逐漸多元化，該校工商管理學(xué)院在采取案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方式之余，也邀請韓國延世大學(xué)、美國特蘭西瓦尼亞大學(xué)等國外專家學(xué)者來校講座交流，以培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，并組織“繽紛游園會”“模擬聯(lián)合國活動”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等活動，讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬活動中，以此來延伸理論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

2.4 實(shí)踐實(shí)習(xí)

豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)活動是波士頓大學(xué)HSM培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢。學(xué)生參加的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)包括國際研討會和就業(yè)支持等方面。

國際研討會在第一學(xué)年秋季學(xué)期開展，學(xué)生可同世界各地醫(yī)藥公司的首席執(zhí)行官和經(jīng)理交流對話，交流區(qū)域包括了南美洲、歐洲和亞洲等地區(qū)的代表性國家。以印度研討會為例，學(xué)生將會在第二學(xué)年一月到印度進(jìn)行為期12天的訪問，訪問地包括德里、孟買、班加羅爾。該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了參觀政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、制藥公司、保健領(lǐng)域新成立的公司、健康中心、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等[1]。

波士頓大學(xué)管理學(xué)院Feld職業(yè)中心（Feld Career Center，F(xiàn)CC）為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了諸多實(shí)踐機(jī)會與咨詢服務(wù)。其功能包括HSM實(shí)習(xí)、服務(wù)與支持、職業(yè)社區(qū)、就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)布4個方面。HSM實(shí)習(xí)指學(xué)生在第一學(xué)年與第二學(xué)年之間的夏季完成為期10周、400小時(shí)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的單位可以是醫(yī)療保健領(lǐng)域的任何組織，F(xiàn)CC可為學(xué)生提供到醫(yī)療保健公司或組織工作的機(jī)會。服務(wù)與支持則包括向顧問咨詢職業(yè)生涯問題、模擬面試、發(fā)布工作崗位、提供職業(yè)信息資源等。職業(yè)社區(qū)是連接波士頓大學(xué)管理學(xué)院、FCC與學(xué)生俱樂部的橋梁，是按照行業(yè)（如醫(yī)藥）或經(jīng)營管理職能與角色（如市場營銷、戰(zhàn)略咨詢）組建的學(xué)生社團(tuán)組織。學(xué)院鼓勵所有學(xué)生登記進(jìn)入一個職業(yè)社區(qū)，可以供學(xué)生交流、探討關(guān)于未來的職業(yè)規(guī)劃，定期舉辦校內(nèi)外交流會。就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)布是FCC對畢業(yè)生就業(yè)方向和薪資水平數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)與分享，有助于學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)趨勢和前景進(jìn)行更好的預(yù)測。

中國藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生在進(jìn)行一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)后，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下經(jīng)半年至一年的課題研究，再通過與實(shí)習(xí)單位雙向選擇或者導(dǎo)師推薦的方式參與實(shí)習(xí)。中國藥科大學(xué)先后聯(lián)合23家企業(yè)進(jìn)行深度合作，并與多個省市的食品藥品監(jiān)管系統(tǒng)、藥品檢驗(yàn)所、110家醫(yī)藥企業(yè)共同搭建了校外實(shí)習(xí)平臺[6]。

沈陽藥科大學(xué)的情況與中國藥科大學(xué)大致相同，秉承實(shí)踐是為學(xué)生搭建理論與企業(yè)經(jīng)營間橋梁的教育理念，與沈陽東宇藥業(yè)、沈陽軍區(qū)總醫(yī)院、遼寧省藥品檢驗(yàn)檢測院等23個單位聯(lián)合搭建了校外實(shí)踐教學(xué)平臺[7]。

3 討論

中美兩國高校的醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生培養(yǎng)的社會環(huán)境不同，即使波士頓大學(xué)HSM的培養(yǎng)具有較為成熟的模式和成功的經(jīng)驗(yàn)，但簡單地照抄照搬就可能會出現(xiàn)“水土不服”的問題。因此，結(jié)合美國波士頓大學(xué)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與我國高等教育的實(shí)際情況，本課題組認(rèn)為我國高校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)需在以下4個方面逐步完善。

3.1 管理素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

波士頓大學(xué)HSM在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中對管理素養(yǎng)和管理技能都給予了充分重視，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)新性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為企業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者參與到全球化的醫(yī)藥事務(wù)管理中去。而我國的中國藥科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)對企業(yè)管理人才的管理素養(yǎng)重視不夠，主要以培養(yǎng)教學(xué)科研型人才為主，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對經(jīng)管類理論的學(xué)習(xí)與掌握。從我國當(dāng)前國情來看，科研教學(xué)型醫(yī)藥方向企業(yè)管理人才與醫(yī)藥企業(yè)對管理實(shí)務(wù)人才的訴求接軌困難，既難以滿足醫(yī)藥企業(yè)商業(yè)化的需求，也無法提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，有必要開展關(guān)于社會需求尤其是醫(yī)藥行業(yè)對經(jīng)營管理人才需求的調(diào)研，據(jù)此調(diào)整醫(yī)藥方向企業(yè)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

我國高校應(yīng)重視對醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生解決實(shí)際管理問題的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中的管理思維與理念，且對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、綜合領(lǐng)導(dǎo)能力的塑造應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的方方面面。在基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)之外，可鼓勵學(xué)生積極充當(dāng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽、進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等活動。既著眼于扎實(shí)的經(jīng)管素養(yǎng)，又在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)，不以培養(yǎng)悶頭苦學(xué)的科研教學(xué)型人才為目的，而以培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高水平綜合性人才為目標(biāo)。

3.2 完善課程體系建設(shè)，豐富課程內(nèi)涵，強(qiáng)化醫(yī)藥行業(yè)特色

從中外高校課程設(shè)置對比分析可以看出，波士頓大學(xué)HSM的培養(yǎng)模式具有高強(qiáng)度、針對性強(qiáng)、逐層遞進(jìn)、國際化等特點(diǎn)[8]，其學(xué)分修讀的總量約為中國藥科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)相關(guān)專業(yè)的2倍；與此同時(shí)，課程相對均勻地安排到了兩個學(xué)年中，在專業(yè)課程中滲透了與醫(yī)藥企業(yè)運(yùn)營管理相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生兼?zhèn)浣?jīng)管相關(guān)知識和在醫(yī)藥企業(yè)開展經(jīng)營管理的獨(dú)特能力。

我國目前的培養(yǎng)模式相對簡單，側(cè)重學(xué)生研究素養(yǎng)的訓(xùn)練。課程集中在一年內(nèi)完成，必修課程限定的科目較少，主要以學(xué)生選修的方式為主，必修課程的知識結(jié)構(gòu)和核心能力以通識類知識、語言能力訓(xùn)練為主，課程僅主要承擔(dān)基礎(chǔ)經(jīng)管知識和必要科研技能的訓(xùn)練，細(xì)分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要靠導(dǎo)師教授。

兩種培養(yǎng)模式各有優(yōu)勢，但從我國醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)成效來看，課程設(shè)置的松散與導(dǎo)師制的推行很容易造成兩極分化現(xiàn)象，即導(dǎo)師具有資源和更多研究課題的學(xué)生往往能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、鍛煉其科研能力，而導(dǎo)師缺乏相關(guān)研究課題的學(xué)生課余時(shí)間則自由安排，學(xué)習(xí)主要依賴于個人的自我要求和自制力。因此造成了學(xué)生畢業(yè)時(shí)能力差異較大，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)無法保證。由此可見，在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上提高學(xué)分修讀要求，豐富課程結(jié)構(gòu)，敦促學(xué)生更好地汲取知識、利用時(shí)間是很有必要的。

建議我國醫(yī)藥類高?？蛇m當(dāng)降低學(xué)生通識課程比例，并按階段、有梯度地安排好課程學(xué)習(xí)。例如，在第一階段學(xué)習(xí)經(jīng)管理論、科研方法，第二階段學(xué)習(xí)醫(yī)藥特色與實(shí)踐能力，第三階段與國際先進(jìn)的醫(yī)藥企業(yè)、組織合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。并且在第二階段，我國課程體系中課程特色度尚且不夠，既缺乏如“數(shù)據(jù)分析與風(fēng)險(xiǎn)”等商業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，也缺少如“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下的IT戰(zhàn)略”等當(dāng)下前沿性課程。

3.3 采用多元化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

波士頓大學(xué)HSM的教學(xué)模式采用了課堂教授、小組討論、案例教學(xué)、嘉賓講座、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式，以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動交流為代表的交流模式激發(fā)了學(xué)生的參與度；高強(qiáng)度的閱讀和討論環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的參與性、組織討論能力、回答問題的積極性，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力、操作能力，幫助其形成一套解決問題的思路。

相比之下，我國高校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的教學(xué)方式也引入了小組討論、嘉賓講座等方式，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)交流平臺，但普遍存在學(xué)生參與度不夠的問題，難以帶動學(xué)生參與和解決問題的興趣。因此，我國高校在企業(yè)管理教學(xué)方面應(yīng)引入經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、組織化學(xué)習(xí)、拓展式訓(xùn)練法、情景教學(xué)等參與度和討論度都較高的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性；引入更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與組織安排，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)來處理醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中遇到的各種問題，根據(jù)實(shí)際情況選擇管理方案，以此來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.4 完善實(shí)踐教學(xué)，整合學(xué)校資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺

波士頓大學(xué)HSM的實(shí)踐教學(xué)資源豐富，不僅提供了從全球化視角解讀醫(yī)藥行業(yè)的機(jī)會，也囊括了高質(zhì)量實(shí)習(xí)、職業(yè)生涯咨詢、職業(yè)社區(qū)、就業(yè)信息發(fā)布等就業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)的各個方面。FCC將零散化的資源收集，進(jìn)行統(tǒng)一的運(yùn)營管理，既可以節(jié)省學(xué)生搜尋信息資源的時(shí)間，也能使實(shí)踐平臺的運(yùn)營更專業(yè)化、集中化，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺的搭建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成均能起到良好的促進(jìn)作用。除此之外，美國高校還有更為多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，如美國柏森商學(xué)院的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，以3 000美元的貸款作為啟動資金開設(shè)公司，學(xué)期末必須還本付息，利潤部分將成為大一學(xué)生舉辦慈善事業(yè)的基金[9]；斯坦福大學(xué)采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)和兩段式教學(xué)的方式，由商學(xué)院與工學(xué)院的學(xué)生合伙組隊(duì)，進(jìn)行市場調(diào)研與分析，在實(shí)驗(yàn)室開發(fā)產(chǎn)品并將其推向市場，為學(xué)生提前接觸市場提供了良好的機(jī)會[10]。

相比之下，我國高校的實(shí)踐教學(xué)普遍采取校外實(shí)習(xí)平臺建設(shè)的方式，即與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、藥監(jiān)部門等合作，然而在此種模式中學(xué)生主要充當(dāng)勞動力而非作為潛力人才培養(yǎng)。且學(xué)校為學(xué)生提供的職業(yè)生涯咨詢、就業(yè)數(shù)據(jù)等信息較為瑣碎，對學(xué)生查找利用造成了一定的不便，高質(zhì)量實(shí)習(xí)資源主要靠學(xué)生自己獲取。同時(shí)，目前我國國內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源主要有職業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，但該類活動的開展往往各自為政，缺乏系統(tǒng)的、一體化的管理和運(yùn)營模式。因此，我國醫(yī)藥類高?？蓞⒄誇CC模式，構(gòu)建符合中國特色的學(xué)生職業(yè)中心。

4 結(jié)語

本研究從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐實(shí)習(xí)4個方面比較了美國波士頓大學(xué)HSM專業(yè)、中國藥科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理（碩士）專業(yè)對碩士研究生培養(yǎng)模式的差異。波士頓大學(xué)HSM的培養(yǎng)注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，課程具有高強(qiáng)度、針對性強(qiáng)、逐層遞進(jìn)、國際化的特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，且實(shí)踐教學(xué)資源豐富。中國藥科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)存在一些問題，如對管理思維與能力培養(yǎng)不夠重視；課程設(shè)置以科研能力培養(yǎng)為主，管理理論與方法的應(yīng)用強(qiáng)度不夠；教學(xué)手段多元化不足，學(xué)生參與度較低；實(shí)踐與實(shí)習(xí)資源尚未充分整合等。借鑒波士頓大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國高校對醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)模式可從注重管理素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，完善課程體系建設(shè)，強(qiáng)化醫(yī)藥行業(yè)特色，采取多元化教學(xué)手段，整合學(xué)校資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺等途徑進(jìn)行完善。

由于時(shí)間和精力的限制，本研究選取的院校較少，可能會在一定程度上影響研究結(jié)論的可靠性和普適性。此外，中國藥科大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型碩士，而波士頓大學(xué)HSM項(xiàng)目培養(yǎng)的是專業(yè)型碩士，兩者定位有所不同，學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)偏重科研、教學(xué)方向，而專業(yè)型碩士培養(yǎng)側(cè)重職業(yè)導(dǎo)向[11]。但是隨著醫(yī)藥行業(yè)需求發(fā)生變化，我國醫(yī)藥類高校對企業(yè)管理人才的定位也應(yīng)有所改變，與以往傳統(tǒng)的科學(xué)研究型人才培養(yǎng)不同，應(yīng)當(dāng)以為行業(yè)輸送科研管理型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，未來我國高校醫(yī)藥方向企業(yè)管理碩士研究生的培養(yǎng)改革應(yīng)從實(shí)際需求入手，與我國醫(yī)藥行業(yè)的人才訴求充分對接。

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Comparison of the Training Mode for Pharmaceutical Master of Business Administration between Chinese andAmerican Colleges and Universities

MAO Ningying，JI Ruiwen（School of International Pharmaceutical Business，China Pharmaceutical University，Nanjing 211198，China）

OBJECTIVE：To provide reference for reforming the training mode of pharmaceutical master of business administration in Chinese colleges and universities.METHODS：The HSM in University of Boston and the Pharmaceutical Enterprise Management（Master）in China Pharmaceutical University and Shenyang Pharmaceutical University were selected to compare the training mode in aspects of training target，course setting，teaching method and practice.RESULTS&CONCLUSIONS：HSM in University of Boston paid more attention to practice and innovative thinking，the courses were high-strength，targeted，progressive layer by layer and international，using a variety of teaching methods and rich practical teaching resources.China Pharmaceutical University and Shenyang Pharmaceutical University showed poor training for management thinking and ability；the courses were mainly for research ability，but less emphasis on the application of management theory and method；there were also insufficient diversification of teaching methods and lower students’participation；practice and practice resources had not been fully integrated and so on. HSM training mode in University of Boston can provide reference for the training mode of pharmaceutical master of business administration in Chinese colleges and universities.

Innovation and Entrepreneurship；Master of business administration；Training mode；Reform

G250.2

A

1001-0408（2016）36-5170-04

2016-09-01

2016-11-01）

（編輯：劉 柳）

江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（No. JGZZ14_033）；中國藥科大學(xué)2016年研究生優(yōu)秀課程及研究生全英文課程建設(shè)項(xiàng)目（No.1302080019）

＊副教授，博士。研究方向：醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新管理。電話：025-86185211。E-mail：mny523@126.com

DOI10.6039/j.issn.1001-0408.2016.36.41