尚雪梅，馮智恩

(燕山大學(xué) 里仁學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

尚雪梅，馮智恩

(燕山大學(xué) 里仁學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域最前沿的研究方向。從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)視角出發(fā)，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論，提出“政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、社會(huì)主體”的多元利益相關(guān)者參與，開放式創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí);創(chuàng)業(yè)教育;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是得到國(guó)家和政府層面的高度重視和極大關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2013年5月至今，中央層面出臺(tái)至少22份文件支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其中直接與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文件就多達(dá)七個(gè)，人社部等九部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》明確指出用3年時(shí)間基本形成政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)支持創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)的機(jī)制，并提出引領(lǐng)80萬(wàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。而國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對(duì)于各地區(qū)和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出更為具體的要求。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確要求從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。

為了滿足國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國(guó)高校從20世紀(jì)90年代就開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐探索，但是相較于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育工作還處于起步階段，面臨著專業(yè)化、一體化和科學(xué)化的挑戰(zhàn)。專業(yè)化的挑戰(zhàn)在于缺乏專業(yè)學(xué)科支撐、專業(yè)師資隊(duì)伍和專業(yè)教育方法，一體化的挑戰(zhàn)在于教育教學(xué)銜接、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同以及校內(nèi)校外教育聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題，科學(xué)化的挑戰(zhàn)在于如何科學(xué)地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究工作并指導(dǎo)實(shí)踐[1]。近年來(lái)，盡管我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育普及率越來(lái)越高，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀卻仍然存在著意愿低、比例低和成功率低的“三低現(xiàn)象”。如何從這些挑戰(zhàn)和困境中突圍、建立科學(xué)有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系成為擺在我們國(guó)家面前的時(shí)代命題。而目前創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域正在興起的前沿方向——?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究為破解這一難題提供了新的視角。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究目的就是從多角度剖析創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，而創(chuàng)業(yè)教育屬于一種特殊創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究成果也同樣適用于創(chuàng)業(yè)教育。因此，本文試圖從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的視角切入，探討適合中國(guó)情境的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。

一、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果

(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)(Entrepreneurial learning)研究是在靜態(tài)視角下——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者特質(zhì)論的創(chuàng)業(yè)研究廣受質(zhì)疑背景下催生出來(lái)的。20世紀(jì)末，Deakins 等人首次提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念，并在此后十余年時(shí)間里取得一系列重要研究成果，目前創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域一個(gè)最重要的前沿方向，并從過(guò)程和動(dòng)態(tài)的視角重新對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行解讀。Minniti(2001)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。國(guó)外早期的研究關(guān)注個(gè)體創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，后來(lái)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)被看作創(chuàng)業(yè)者如何使已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)或克服新進(jìn)入缺陷的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)者個(gè)體研究也隨之拓展到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)組織，Lumpkin和Lichtenstein(2005)從組織層面考察了不同的學(xué)習(xí)方式——經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于企業(yè)在不同階段對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的不同影響作用。而隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析范式的引入，創(chuàng)業(yè)者(個(gè)體或團(tuán)隊(duì))的社會(huì)資本和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也成為新的研究方向，把創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究拓展到與現(xiàn)實(shí)情境交互影響的過(guò)程之中，進(jìn)一步豐富了理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究是近幾年才興起，從心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(或概念)、特征和模型等方面進(jìn)行描述性分析；還有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的維度和測(cè)量、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系進(jìn)行探討。

(二)研究視角及內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論是基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解釋，因此不同學(xué)科背景的學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究也形成了不同的內(nèi)涵定義，還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。有的學(xué)者將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程歸納為行為視角、認(rèn)知視角和情境視角等方面。本文主要借鑒謝雅萍等的研究成果[2]，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究分為四個(gè)方面：經(jīng)驗(yàn)視角，經(jīng)驗(yàn)(包括創(chuàng)業(yè)前從業(yè)經(jīng)歷、他人經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷等)是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)源的關(guān)鍵因素，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)積極地獲取和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)知視角，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者吸收運(yùn)用創(chuàng)業(yè)不同階段的信息和知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知模式重構(gòu)、產(chǎn)生新知識(shí)和決策的心理過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)視角，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是內(nèi)嵌在各種(正式或非正式)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中互動(dòng)、互惠和共享式的情境學(xué)習(xí)過(guò)程。能力(實(shí)踐)視角，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中將經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)面對(duì)創(chuàng)業(yè)任務(wù)所采取的與環(huán)境互動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知視角是來(lái)源于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，注重個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響；網(wǎng)絡(luò)視角來(lái)源于社會(huì)學(xué)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，注重社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及關(guān)系對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響；能力視角來(lái)源于管理學(xué)的知識(shí)管理理論，并綜合以往研究，關(guān)注創(chuàng)業(yè)者如何通過(guò)知識(shí)(尤其是隱性知識(shí))的有效學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)業(yè)能力。

(三)研究的借鑒意義

一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)習(xí)主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)等諸多影響因素的復(fù)雜系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育研究只有注重教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科交叉的結(jié)合，才能打破單一學(xué)科思維的局限、實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究視域已經(jīng)從單一視角向多視角綜合學(xué)科方向發(fā)展，從靜態(tài)研究向動(dòng)態(tài)研究階段過(guò)渡，無(wú)論從思維模式還是方法論方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究都具有啟發(fā)意義和實(shí)用價(jià)值。一方面，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究的成果存在“一多兩少”——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、理論提升少、實(shí)證分析少的問(wèn)題，而創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域從概念模型等理論假設(shè)向?qū)嵶C研究推進(jìn)的成果，可以很好地借鑒到創(chuàng)業(yè)教育研究中，探尋創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，不只是停留在經(jīng)驗(yàn)層面。

二、基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、知識(shí)管理和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以看成由創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)客體、主體、學(xué)習(xí)方式、支持系統(tǒng)和績(jī)效評(píng)價(jià)組成的有機(jī)整體[3]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從這一視角可以解讀為如何使其進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情并借鑒國(guó)外的先進(jìn)教育理論和實(shí)踐，本文提出建設(shè)“政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、社會(huì)主體”的多元利益相關(guān)者參與、開放式創(chuàng)業(yè)教育體系。下面，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取過(guò)程、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和績(jī)效評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)這一創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行構(gòu)建。

(一)基于創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取過(guò)程主要涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主客體和學(xué)習(xí)方式，因此只有遵循創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的原理，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育才會(huì)達(dá)到更為理想的教育效果。從國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注更廣泛利益相關(guān)者，例如政府、企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等。從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視角看，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)十分重要，不僅包括與創(chuàng)業(yè)者直接相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)——供應(yīng)商、顧客、同行或競(jìng)爭(zhēng)者、員工以及家庭成員等，而且還要考慮更為廣闊的文化、歷史和社會(huì)大環(huán)境。因此，尋求廣泛的利益相關(guān)者對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，本文提出的多元利益相關(guān)者參與的開放式創(chuàng)業(yè)教育體系，下面，從政府、高校和社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.政府引導(dǎo)。政府一要加快制定鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套政策，并敦促相關(guān)部門落實(shí)到位，盡快掃清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策壁壘；二要鼓勵(lì)各地積極建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客空間、科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，降低創(chuàng)業(yè)成本，形成寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵(lì)連續(xù)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)大環(huán)境，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三要采取優(yōu)惠政策動(dòng)員社會(huì)各方力量積極投入到創(chuàng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)中，創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)不再局限于高校，滿足創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)教育全程化需求，用政策杠桿刺激各種為創(chuàng)業(yè)提供培訓(xùn)、咨詢和服務(wù)的機(jī)構(gòu)和組織蓬勃興起，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)；四要大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃、各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以及“產(chǎn)學(xué)研”和“官產(chǎn)學(xué)”的協(xié)同創(chuàng)新工作，讓大學(xué)生在項(xiàng)目合作中學(xué)會(huì)“干中學(xué)”，積累技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，為今后的崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.高校主導(dǎo)。高校在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)位置，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著核心作用。根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力視角的理論，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，其中創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)是形成創(chuàng)業(yè)能力的重要部分。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三種方式，大學(xué)生在校園內(nèi)主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)，缺少經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)?；趧?chuàng)業(yè)知識(shí)絕大部分都屬于隱性知識(shí)的情況，考慮到隱性知識(shí)具有內(nèi)隱性、情境性、附著性等特點(diǎn)，首先，加強(qiáng)案例教學(xué)、情境模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是與中小微企業(yè)共建實(shí)踐教育基地，或者由學(xué)校自辦(合辦)經(jīng)濟(jì)實(shí)體來(lái)鍛煉學(xué)生更好地掌握創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的目的。其次，充分利用第二課堂(創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、競(jìng)賽、論壇、園區(qū)和社會(huì)實(shí)踐)來(lái)豐富創(chuàng)業(yè)教育形式和內(nèi)容，彌補(bǔ)第一課堂的隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的不足、培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)能力。再次，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體(學(xué)生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師)，在創(chuàng)業(yè)任務(wù)和項(xiàng)目中通過(guò)“師徒式互動(dòng)”和“做中學(xué)”來(lái)完成創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的傳授與共享。另外，根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)視角的理論——?jiǎng)?chuàng)業(yè)失敗是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要來(lái)源，因此在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中需要加入“創(chuàng)業(yè)失敗”的元素，不僅關(guān)注企業(yè)的“生存”還要關(guān)心創(chuàng)業(yè)者的“生存”，提升大學(xué)生管理創(chuàng)業(yè)失敗的情緒能力[4]。國(guó)內(nèi)高校還可以借鑒美國(guó)高校的“磁石、聚集和輻射”模式，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀探索符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，例如溫州大學(xué)。針對(duì)不同需求的學(xué)生群體(創(chuàng)業(yè)中、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和潛在創(chuàng)業(yè))整合創(chuàng)業(yè)教育資源為他們提供更科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)主體。社會(huì)中凡是能夠與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，例如企業(yè)、公益組織、行業(yè)協(xié)會(huì)、金融機(jī)構(gòu)等，可以通過(guò)與政府、高校合作的形式開展創(chuàng)業(yè)型人才的培育工作，發(fā)揮主體作用。例如，舉辦各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽以促進(jìn)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金鼓勵(lì)更多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)、法律咨詢服務(wù)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、金融投資服務(wù)等，形成良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為大學(xué)生提供全方位的創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)。

(二)基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)成和特點(diǎn)，本文構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是開放式的，因此，創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，內(nèi)外結(jié)合，尤其是外部支持系統(tǒng)的建立可以更好地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，這一過(guò)程更加需要積極發(fā)揮政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)和社會(huì)各相關(guān)利益者主體參與的作用。

校外支持系統(tǒng)主要由政府引導(dǎo)、社會(huì)各界利益相關(guān)者作為主體積極參與建設(shè)。如建立以高校、地方教育系統(tǒng)、企業(yè)、政府相關(guān)部門機(jī)構(gòu)、公益組織、金融機(jī)構(gòu)等涉及面比較廣泛的“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”系統(tǒng)，將校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。各地方政府推出大力扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持的聚集效應(yīng)。例如，北京的中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街、成都高新區(qū)打造的“新興國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”、武漢實(shí)施的“青桐計(jì)劃”和首次提出并建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特區(qū)等。還有在政府支持下運(yùn)營(yíng)的國(guó)內(nèi)第一家創(chuàng)業(yè)社區(qū)——YOU+國(guó)際青年社區(qū)、車庫(kù)咖啡、3W咖啡等創(chuàng)新型孵化器，以及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)島、拉勾網(wǎng)等，這些新興企業(yè)正在形成我國(guó)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，為校外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)提供源源不斷的“養(yǎng)分”，因此，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究也必須跟上時(shí)代的腳步，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展助力。政府還需要利用主流媒體以及不同媒體形式科學(xué)客觀地宣傳大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信息與政策，形成社會(huì)的正向輿論支持，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的束縛。

校內(nèi)支持系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的是高校，無(wú)論是提供充足的學(xué)習(xí)資源(例如課程、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等)和保證優(yōu)良的師資隊(duì)伍，還是營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，以及為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在校園內(nèi)通過(guò)聚集效應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的有效溢出提供通道，例如，開展創(chuàng)業(yè)沙龍、路演展示會(huì)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、校友分享會(huì)等活動(dòng)，這些因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具有巨大的推動(dòng)作用。我國(guó)高校還可以學(xué)習(xí)借鑒斯坦福大學(xué)專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的做法，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功落地提供社會(huì)資源的支持，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“從0到1”的實(shí)質(zhì)性突破。

(三)基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系在我國(guó)沒(méi)有得到足夠的重視，但是這一工作對(duì)客觀地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的效果、更好地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施具有重要意義，這一過(guò)程依然要遵循“政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、社會(huì)主體”的原則。政府在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，不僅要評(píng)價(jià)高校，還可以將城市、區(qū)域的創(chuàng)業(yè)活躍度、創(chuàng)新指數(shù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等涉及社會(huì)多元利益相關(guān)者的指標(biāo)納入到創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系中，甚至可以作為地方官員政績(jī)考核指標(biāo)，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)提供實(shí)施保障。高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)與實(shí)際制定督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系，既可以進(jìn)行校內(nèi)自評(píng)，也可以引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，進(jìn)行外評(píng)，結(jié)合內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程。社會(huì)中與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的利益主體也需要與政府共同參與制定針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制，從不同角度形成多元、開放式的評(píng)價(jià)體系，有利于我們的社會(huì)形成更為健康、有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

本文針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探討的視角是基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論，結(jié)論是建設(shè)全社會(huì)各利益相關(guān)者共同參與的開放式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。這個(gè)過(guò)程也是一項(xiàng)“偉大的創(chuàng)業(yè)”，需要政府、高校和社會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理念，進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)”，還需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，在實(shí)踐中走出一條具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

[1]楊曉慧. 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究,2015(1):39-44.

[2]謝雅萍,黃美嬌,陳小燕. 國(guó)外創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究綜述——基于認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)和能力視角研究的比較與融合[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì),2014,33(1):113-115.

[3]張克兢.基于知識(shí)獲取視角的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究[D].上海：東華大學(xué),2014:77-91.

[4]于曉宇,桑大偉,韓雨卿. 基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)[J].復(fù)旦教育論壇,2012,10(5):68-72.

【責(zé)任編輯 王雅坤】

College Students' Entrepreneurship Education from the Perspective of Entrepreneurial Learning

SHANG Xue-mei, FENG Zhi-en

(Liren College, Yanshan University, Qinhuangdao, Hebei 066004, China)

Entrepreneurial learning is at the forefront of current research in the field of entrepreneurship. From the perspective of entrepreneurial learning, this paper put forward a multi-stakeholder participation and open system of entrepreneurship education to promote the reform and development of college students' entrepreneurship education in China, combined with the current situation of entrepreneurship education in our country, and the theories of psychology, management and sociology.

entrepreneurial learning; entrepreneurship education; college students' entrepreneurship

2015-10-25

2014 年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響研究”(HB14GL014);2015年燕山大學(xué)青年教師自主研究計(jì)劃課題項(xiàng)目(15SKA010);2014年度燕山大學(xué)里仁學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(szh201401)

尚雪梅(1979—)，女，吉林通化人，燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士研究生，燕山大學(xué)里仁學(xué)院講師，主要研究方向:創(chuàng)業(yè)教育。

G645

A

1005-6378(2016)02-0053-04

10.3969/j.issn.1005-6378.2016.02.010