江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 袁玉華

微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探究

江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 袁玉華

隨著我國(guó)教育信息化的推進(jìn)，很多中職學(xué)校都使用了現(xiàn)代化的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，微課就是其中的一種。微課教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，尤其是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。本文將通過(guò)對(duì)微課的特征，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的使用優(yōu)勢(shì)以及在該門(mén)課程中的應(yīng)用與使用注意事項(xiàng)四個(gè)部分的論述，對(duì)微課的應(yīng)用方式進(jìn)行全面的分析。

應(yīng)用方案；微課；計(jì)算機(jī)；優(yōu)勢(shì)

微課是近些年開(kāi)始流行的一種新型教學(xué)模式，是以信息技術(shù)為依托的一種自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。微課一經(jīng)使用就受到了廣大師生的好評(píng)和認(rèn)可，它不僅不受時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，可以按照學(xué)習(xí)者自身的規(guī)劃隨時(shí)進(jìn)行使用，同時(shí)還因?yàn)榭梢宰约哼x擇相 應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了保障。中職學(xué)校想要在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，首先就需要對(duì)微課這種學(xué)習(xí)模式具有的特征進(jìn)行了解。

1.微課特征

1.1視頻時(shí)間較短

微課是通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，而為了確保學(xué)生能夠完全理解知識(shí)點(diǎn)，這種視頻通常會(huì)控制在八分鐘左右，時(shí)間相對(duì)較短，一般老師在教學(xué)過(guò)程中需要使用多個(gè)，分階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。［4］

1.2具有較強(qiáng)的教學(xué)功能

因?yàn)樵谑褂梦⒄n時(shí)，老師會(huì)將網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)信息有效利用起來(lái)，這就使微課教學(xué)更加全面化、豐富化，而且微課的制作成本較低，幾乎可以忽略不計(jì)，這樣的教學(xué)資源自然會(huì)受到廣大教師的歡迎。同時(shí)這種教學(xué)模式可以上傳到移動(dòng)設(shè)備上，真正將云教室的學(xué)習(xí)方式變成了現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。［1］

1.3存儲(chǔ)容量低

因?yàn)槲⒄n的視頻較短，很多視頻的容量都不會(huì)過(guò)高，通常都在幾十兆左右，呈現(xiàn)的格式也較多多樣，這就為視頻的順暢播放提供了保障。學(xué)生無(wú)論是在電腦上，還是使用手機(jī)，都可以不受限制的觀看視頻，這就為微課教學(xué)的運(yùn)用奠定了良好地基礎(chǔ)。［4］

2.在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，微課模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

中職學(xué)校開(kāi)始將微課教學(xué)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中，主要具有兩方面的優(yōu)勢(shì)：一方面就是學(xué)生方面的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生，雖然在文化基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱，但因?yàn)檫@門(mén)課程是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度相對(duì)較低，反而可能會(huì)因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)的熱愛(ài)，而更加投入到學(xué)習(xí)之中，這就為微課模式的運(yùn)用形成了良好地前提鋪墊。老師可以在教學(xué)之前按照課文中的內(nèi)容制作出若干個(gè)視頻，在上課時(shí)先使用趣味型的微課代入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再使用啟發(fā)式的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)再進(jìn)行本課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；另一方面就是該門(mén)課程具有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程本身就具有較強(qiáng)的可操作性，且在教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，與其他課程相比更適合微課教學(xué)的開(kāi)展。在教學(xué)時(shí)，老師不僅可以如上文所述使用微課進(jìn)行新課程的代入，同時(shí)還可以在講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用視頻來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分解，從而幫助學(xué)生更好的理解和掌握。同時(shí)如果學(xué)生在課上沒(méi)有聽(tīng)懂，也可以在課下依據(jù)視頻反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就節(jié)省了課上老師的教學(xué)時(shí)間，為課堂操作教學(xué)提供了保障。［2］

3.微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方案

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要包括課本內(nèi)容設(shè)計(jì)、輔助內(nèi)容設(shè)計(jì)，目的是形成微課程資源包。在應(yīng)用微課對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先要對(duì)每次課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求進(jìn)行明確，并對(duì)本次課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握；其次要以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)以及要求作為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般情況下，一方面要將基礎(chǔ)知識(shí)以適當(dāng)?shù)男问戒浿瞥晌⒄n視頻，另一方面要將知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)單獨(dú)錄制成視頻，輔助老師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。視頻操作過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、流暢，視頻教學(xué)語(yǔ)言要求精簡(jiǎn)、明確、富有感染力，緊密聯(lián)系關(guān)鍵詞逐條展開(kāi)。因?yàn)槲⒄n教學(xué)只是輔助作用，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)方式的講解，因此老師在對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要對(duì)整體課程的教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，要使用問(wèn)題情境以及項(xiàng)目教學(xué)等手段，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。［1］

3.2制作流程

一般在制作微課視頻時(shí)，會(huì)用到“PPT”軟件、附帶話(huà)筒與耳麥的電腦以及視頻錄像“Cam tasiaStudio7”等方面的軟件與工具。老師首選根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)資料、圖片以及習(xí)題，并利用“PPT”軟件制作成相應(yīng)的課件；其次，要以教學(xué)計(jì)劃為依托，對(duì)錄制腳本語(yǔ)言進(jìn)行制作；之后老師要對(duì)自己的耳麥以及話(huà)筒的位置與音量進(jìn)行調(diào)整，并將課件與錄像軟件同時(shí)打開(kāi)，當(dāng)錄屏界以及課件屏幕調(diào)整好后就可以進(jìn)行微課視頻錄制了。此外老師在進(jìn)行視頻時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一要增加視頻內(nèi)容的趣味性以及生動(dòng)性；第二要保證視頻呈現(xiàn)的視覺(jué)效果，要在視頻錄制完成之后進(jìn)行相應(yīng)的處理。［5］

3.3應(yīng)用

本文將以Word應(yīng)用軟件為例，對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行介紹。微課這種教學(xué)形式最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，更加鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，即使在沒(méi)有老師的情況下，學(xué)生也可以在微課視頻的幫助下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按照自身的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)鞏固與復(fù)習(xí)，幫助自己理順對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入學(xué)習(xí)。

例如，在課堂講解表格操作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以利用課前提供的微課方式來(lái)讓對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)“Word表格”的制作方式。通過(guò)直觀的視頻，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解插入表格、編輯表格的使用方式。在課堂中，教師就可以有效利用課堂剩余時(shí)間，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際練習(xí)操作。以“制作復(fù)雜表格”案例的制作為例，通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了插入表格、編輯表格的簡(jiǎn)單方法，要制作復(fù)雜的表格，必須要有制作簡(jiǎn)單表格的基礎(chǔ)，“拆分、合并單元格”就成了制作復(fù)雜表格的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可針對(duì)重難

點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，而學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，在課堂中就可以起到分層教學(xué)。分層教學(xué)往往在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中實(shí)施較為困難，利用微課輔助課堂教學(xué)就可靈活實(shí)現(xiàn)。如果課堂中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，后進(jìn)的學(xué)生并不能對(duì)表格編輯等操作過(guò)程有一個(gè)清晰的、反復(fù)的認(rèn)識(shí)，教師在輔導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)很有可能會(huì)反復(fù)的輔導(dǎo)同一個(gè)難點(diǎn)，耗時(shí)耗力。而微課教學(xué)的運(yùn)用可以有效解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以反復(fù)觀看某一過(guò)程的教學(xué)視頻，并按照自己的接受能力對(duì)視頻的播放速度、播放次數(shù)進(jìn)行調(diào)整，直至全面掌握Word表格處理中各項(xiàng)操作的運(yùn)用方式。［3］以微課碎片化的教學(xué)更能靈活地、有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.使用微課進(jìn)行教學(xué)的注意事項(xiàng)

在運(yùn)用微課對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的問(wèn)題：一方面要對(duì)學(xué)生的整體經(jīng)濟(jì)水平進(jìn)行調(diào)查，學(xué)校要全面開(kāi)放教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出良好地學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面要對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠掌握微課的制作方式以及應(yīng)用方式，為微課教學(xué)的順利推行提供保障。［2］

5.結(jié)束語(yǔ)

總之中職學(xué)校老師在使用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)微課這一教學(xué)模式的特征、制作方式以及使用方式進(jìn)行全面的了解，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容完美融合到其中，從而確保最終的微課運(yùn)用效果，保障計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］王軍.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.職教通訊，2014（36）：57-59.

［2］王會(huì)娟.淺議微課教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［J］.中國(guó)新通信，2015（18）：73.

［3］葉寶山.微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果［J］.科學(xué)中國(guó)人，2016（23）：228-229.

［4］胡明.微課在中職計(jì)算機(jī)課程中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（5）：94.

［5］朱躍峰.微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（20）：93.