陶雪芬，金銀秀

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000)

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《藥用生理技術(shù)》“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式*

陶雪芬，金銀秀

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000)

為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師寫、學(xué)生記，教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生背的刻板現(xiàn)狀，我們通過制作微課、推行翻轉(zhuǎn)課堂等手段實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將其實(shí)施于《藥用生理技術(shù)》的課堂教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，取得傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

以學(xué)生為中心；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式

《藥用生理技術(shù)》是高職高專藥物制劑技術(shù)和藥品經(jīng)營管理專業(yè)的核心課程，是學(xué)生進(jìn)行藥品研究、生產(chǎn)、經(jīng)營和管理應(yīng)該掌握的一門學(xué)科。該課程理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象，學(xué)生普遍反映枯燥乏味，學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣愛好、特長和時(shí)間選擇適合自己的教學(xué)形式，影響了教學(xué)效果。

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有其特殊性，高職藥用生理技術(shù)教學(xué)也存在其特別的問題。首先，課時(shí)少內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將內(nèi)容講解清楚；其次，教學(xué)形式單一，目前藥用生理技術(shù)教學(xué)更多的是采用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能動(dòng)性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力沒有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，藥用生理技術(shù)教學(xué)過程中偏重理論灌輸，忽略與藥品相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生該課程知識(shí)無用的錯(cuò)覺。針對(duì)以上問題，研究新型的教學(xué)模式應(yīng)用于藥用生理技術(shù)的教學(xué)有重要意義。

1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師主宰課堂教學(xué)，處于絕對(duì)的“霸主”地位，而學(xué)生則只能被動(dòng)接受，從而形成了教師寫、學(xué)生記，教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生背的尷尬局面?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念與之相對(duì)立，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是一種新的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)的目標(biāo)在于如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教師“填鴨式”的強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生是主體，主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，教師成為課堂的引導(dǎo)者。在教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)中，“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組討論，而教師則成為了“第三者”(促進(jìn)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者)，學(xué)校要全心全意為學(xué)生服務(wù)，為貫徹“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念提供各種服務(wù)?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)理念使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

2 實(shí)施方案

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂[1-3](Flipped Classroom)是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的有效路徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。首先，它是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，因材施教，學(xué)生是主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)的個(gè)別指導(dǎo)；其次，它翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前，課上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師答疑解惑為主，幫助學(xué)生們掌握課前自學(xué)的知識(shí)；同時(shí)，它翻轉(zhuǎn)了教學(xué)角色，學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)個(gè)別化指導(dǎo)和答疑解惑。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，被越來越多的人認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。在新型信息技術(shù)支持下，將知識(shí)的講述和知識(shí)的內(nèi)化顛倒安排，能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于藥用生理技術(shù)的教學(xué)，有望解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下該課程教學(xué)中存在的短板問題。

2.2 制作微課視頻[4-6]

秉持“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)大綱精心制作用于輔助課堂教學(xué)的微課小視頻。例如：針對(duì)血液是如何從心房流入心室，從心室射入動(dòng)脈這一知識(shí)點(diǎn)制作小視頻。

2.3 課堂時(shí)間分配

一節(jié)課中20%的時(shí)間屬于老師講授，即45分鐘的課堂時(shí)間，老師講的時(shí)間一般少于10 分鐘。在這10 分鐘的時(shí)間內(nèi)并不是一直講，而是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)案的反饋情況以及在課堂上的接受情況有針對(duì)性的講解，當(dāng)講則講；70%的時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)(自學(xué)課本知識(shí)、討論疑難問題、展示學(xué)習(xí)成果)，大約30分鐘。學(xué)生自學(xué)時(shí)間是整堂課的主體部分，30分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大限度的自學(xué)課本知識(shí)、解決疑難問題；10%的時(shí)間是整理回顧、收獲盤點(diǎn)，約5分鐘，利用最后5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，重點(diǎn)是對(duì)規(guī)律方法的總結(jié)和歸納。

2.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置

以全國醫(yī)藥類高職高?！笆濉币?guī)劃教材《生理學(xué)》、全國高職高專醫(yī)藥院校工學(xué)結(jié)合“十二五”規(guī)劃教材《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》以及《藥用生理技術(shù)》教學(xué)大綱為藍(lán)本，確定適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；突出實(shí)際應(yīng)用為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，按照實(shí)際需求及學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性、典型性的問題及設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐任務(wù)。

2.5 學(xué)生分組設(shè)置

首先，通過第一次課的摸底檢測(cè)，對(duì)學(xué)生按水平進(jìn)行分組，每6 人劃分一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生搭配合理，讓不同思維角度、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同情趣特長和不同智力水平的學(xué)生組成一個(gè)小組，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分配效果。

其次，選拔學(xué)習(xí)小組長。學(xué)習(xí)小組長要善于組織同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)，能夠組建團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)小組，敢于承擔(dān)、積極負(fù)責(zé)，能夠擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組領(lǐng)袖的重任。小組長選拔的標(biāo)準(zhǔn)是：有積極樂觀的態(tài)度，能做好榜樣示范；有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力強(qiáng)；樂于幫助他人，責(zé)任心強(qiáng)；有能力組織管理組內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

最后，要求學(xué)生以小組為單位通過討論解決問題、完成任務(wù)。在課堂教學(xué)中努力使所有學(xué)生在相互討論、合作學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，達(dá)到共贏。

2.6 評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)設(shè)置三個(gè)指標(biāo)：①課堂表現(xiàn)，由教師和學(xué)生共同對(duì)展示小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)選打分；②精彩度：在課堂教學(xué)中，教師安排展示組和點(diǎn)評(píng)組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)組會(huì)以0～5分的打分區(qū)間對(duì)展示組的精彩度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此方式既有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，又可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率；③參與率：授課教師不定時(shí)的對(duì)所有小組同學(xué)進(jìn)行觀察，在課堂教學(xué)過程中，小組內(nèi)的每位成員都必須參與討論、探究，若發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)游離于合作學(xué)習(xí)之外，該小組的評(píng)優(yōu)資格一票否決。

3 實(shí)施步驟

第一步，首先授課教師提前一天把預(yù)習(xí)案、微課視頻發(fā)到學(xué)生手中，各小組同學(xué)利用課余時(shí)間完成預(yù)習(xí)案。第二步，授課教師在課堂上利用10分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容再進(jìn)行重點(diǎn)講解。第三步，學(xué)生根據(jù)前一天的預(yù)習(xí)提出問題，或教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，各小組分組討論，老師巡回觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題過程中的困難，以備針對(duì)性講解，并且老師要把握好時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。該環(huán)節(jié)是整堂課的核心環(huán)節(jié)。第四步，教師進(jìn)行疑難解決，總結(jié)升華。教師請(qǐng)各組同學(xué)派代表站起來講解，教師對(duì)精華進(jìn)行總結(jié)，指出不恰當(dāng)?shù)牡胤剑隙ㄖ档媒梃b的地方，對(duì)于學(xué)生模棱兩可的內(nèi)容給出明確的答復(fù)，最后跟學(xué)生一起提煉規(guī)律、總結(jié)方法，并對(duì)巡回中發(fā)現(xiàn)的問題適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，達(dá)到精益求精的效果。老師在點(diǎn)撥時(shí)要言簡意賅，直奔主題，點(diǎn)透點(diǎn)深。

4 結(jié) 語

社會(huì)的飛速發(fā)展、“終身教育”理念的提出似乎在催促著我們每一個(gè)人都應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，個(gè)人是否擁有自主學(xué)習(xí)的能力，也是衡量一個(gè)人將來是否能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要想使學(xué)生得到終身的教育，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生出社會(huì)后才能夠活到老、學(xué)到老。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式應(yīng)用于高職院?！端幱蒙砑夹g(shù)》教學(xué)中，一方面給課堂注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的師生角色，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，另一方面也為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開創(chuàng)了一種行之有效的方法。

[1] Aaron Sams, Jonathan Bergmann. Flip Your Students’ Learning [J]. Educational Leadership, 2013, 3: 16-20.

[2] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

[3] 曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育,2012(7):114-117.

[4] 劉名卓,祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育,2013(12):127-131.

[5] 黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(5):31-33.

[6] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究,2013(1):65-73.

Application of Student-centered Teaching Mode in Medical Physiology*

TAO Xue-fen, JIN Yin-xiu

(Taizhou Vocational & Technical College, Zhejiang Taizhou 318000, China)

In order to change the current situation of traditional teaching mode, many micro-lectures were crafted, flipping classroom was implemented so as to realize the “student-centered” teaching mode, and it was applied in Medical Physiology classroom teaching, so as to develop the initiative and enthusiasm of students, cultivate the autonomous learning ability of students, train the students’ independent thinking ability, improve their abilities to discover and solve problems. It can achieve the effects which the traditional teaching mode cannot get.

student-centered; flipped classroom; micro-lectures; teaching mode

臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度校本研究專項(xiàng)課題課題(No：XB2016118)；臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題(No：2016YB04)。

陶雪芬(1977-)，女，副教授，主要從事藥物合成研究。

TQ914.1

B

1001-9677(2016)023-0157-02