內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)

劉剛

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)

劉剛

（遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林省遼源市 136201）

在進(jìn)行生物概念教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師對(duì)概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生直接進(jìn)行死記硬背，這種生物概念教學(xué)方式非常落后，不利于生物課堂教學(xué)的改革發(fā)展和創(chuàng)新。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論就是在更深的層次對(duì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)隱知識(shí)以及外顯知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的說明。在生物概念教學(xué)的時(shí)候，良好的利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，可以在很大程度上簡(jiǎn)化教師傳授生物概念的過程，而且還能夠使學(xué)生們能夠充分利用所學(xué)的概念進(jìn)行觀察、分析和解決問題，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，逐漸形成非常完善的知識(shí)體系和世界觀。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論；指導(dǎo)；生物；概念教學(xué)

在人們的日常生活中，會(huì)獲取很多的信息，有些信息是在無意識(shí)的情況下獲得并記憶的，而且人們?cè)跓o意識(shí)狀態(tài)下記憶的事物會(huì)比有意識(shí)記住的事物多的多，這些多獲取的信息在腦中加工和利用，就是指內(nèi)隱學(xué)習(xí)。比如說，孩子并不了解母語的語法和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，但是卻能夠良好的使用母語進(jìn)行與人溝通，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)在日常的表現(xiàn)?，F(xiàn)代生物技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，促使更多的知識(shí)加入到生物學(xué)教材之中，這些新技術(shù)理論知識(shí)與人們的日常生活具有非常緊密的聯(lián)系。本篇文章就是針對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)進(jìn)行分析和討論，并加以闡述，希望對(duì)生物概念教學(xué)起到促進(jìn)作用。

1 學(xué)習(xí)的最初階段應(yīng)使內(nèi)隱學(xué)習(xí)早于外顯學(xué)習(xí)

通過對(duì)一些學(xué)者的文獻(xiàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行非常復(fù)雜的任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，必須具有良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)，這樣才能夠促使外顯知識(shí)體系逐漸完善。這樣一來，就說明如果想要使生物概念的教學(xué)效果和質(zhì)量達(dá)到最佳，就應(yīng)該堅(jiān)持內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，并將外顯學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。所以，教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)安排學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)情景操作，進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，再通過后期的總結(jié)性分析，使學(xué)生們得到外顯知識(shí)學(xué)習(xí)。比如說，在對(duì)完全花以及不完全花的概念進(jìn)行講解以前，教師安排學(xué)生們對(duì)白菜、櫻桃等的花進(jìn)行解剖?；蛘咴趯W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)概念的時(shí)候，讓學(xué)生們對(duì)河流或者山坡進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生們給出其中物種之間的內(nèi)在和外在聯(lián)系，在這個(gè)過程中，學(xué)生們就能夠通過發(fā)散思維，運(yùn)用自己的思想對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念進(jìn)行一個(gè)初步的了解和認(rèn)知，明白它們的存在和聯(lián)系形成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。比如說池塘中的植物是生產(chǎn)者，魚、蝦等是不同層次的消費(fèi)者，細(xì)菌、真菌為分解者，這就形成了一個(gè)非常完整的生物群落。陽光、水分和氧氣等為有機(jī)環(huán)境，而且其能夠與生物進(jìn)行物質(zhì)交換，進(jìn)而形成池塘生態(tài)系統(tǒng)。

2 通過師生互動(dòng)暴露學(xué)生的錯(cuò)誤概念

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，其頭腦中有著大量的緘默知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生在其所生活的環(huán)境中通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。要建構(gòu)科學(xué)的概念，教師就要對(duì)學(xué)生帶入課堂中的緘默知識(shí)有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生在哪些問題上存在錯(cuò)誤概念。這些知識(shí)可能對(duì)于理解教師所教的內(nèi)容有幫助，但更有可能阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在生活中獲得的非科學(xué)的概念往往會(huì)和新概念相沖突。教師如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，將學(xué)生的頭腦當(dāng)成一塊白板，往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生可能把老師教的科學(xué)概念記住了并保存在自己的頭腦中，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)還是原有的錯(cuò)誤緘默知識(shí)，因?yàn)橛绊憣W(xué)生思想和行為的是緘默知識(shí)，這樣緘默知識(shí)和顯性知識(shí)就會(huì)存在一種平行關(guān)系，就不會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果。

學(xué)生緘默知識(shí)的顯性化是一種語言化、符號(hào)化的過程，是一種自我反思的過程。對(duì)此，教師應(yīng)力圖使教學(xué)過程成為一種師生雙方以及同學(xué)之間真誠的自由對(duì)話過程，堅(jiān)決改變滿堂灌的教學(xué)。教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，積極參與學(xué)生對(duì)話交流，讓學(xué)生在交流中努力挖掘自己對(duì)問題的理解并加以表達(dá)，從而更好地了解學(xué)生的已有觀念，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤概念。教師還要重視學(xué)生的自我對(duì)話，這是學(xué)生自我對(duì)過去所沉積的經(jīng)驗(yàn)、思想的反思性理解，是一種內(nèi)省活動(dòng)。它能促使學(xué)生個(gè)體通過意志努力，把注意焦點(diǎn)集中到微弱的緘默知識(shí)上，使之顯性化。但因它是一種內(nèi)在的思維活動(dòng)而經(jīng)常被忽視，這就要求教師要重視學(xué)生自我對(duì)話的作用，給予學(xué)生充分的自我反思的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在對(duì)話過程中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生安全感和舒適感，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)其真實(shí)的想法，捕捉和揭示在互動(dòng)過程中產(chǎn)生的緘默知識(shí)。

3 主動(dòng)探究重建科學(xué)概念

教師需要對(duì)學(xué)生們心中的錯(cuò)誤概念進(jìn)行了解，并針對(duì)這種情況想方設(shè)法的將學(xué)生心中的錯(cuò)誤概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，逐漸使學(xué)生們心中的錯(cuò)誤概念成為科學(xué)正確的概念，但是怎樣才能夠切實(shí)有效的將這些錯(cuò)誤概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為教師首要考慮的問題，單純的通過口述是行不通的。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的運(yùn)用，通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐性、激勵(lì)性的情境中，在學(xué)生的前概念與科學(xué)概念的激烈碰撞中，才能解決兩者之間的矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。在生物學(xué)教學(xué)中，一般可以通過探究性實(shí)驗(yàn)來引發(fā)和解決認(rèn)知沖突，重建科學(xué)的生物學(xué)概念。

4 加強(qiáng)概念的變式練習(xí)

掌握基本概念并進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題，這可以說是生物學(xué)教學(xué)的宗旨與目的，然而在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然會(huì)背誦某一概念，但當(dāng)要求用這些概念解決實(shí)際問題時(shí)，他們熟記于心的知識(shí)卻不能發(fā)揮作用。而從會(huì)背誦概念向概念的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的最重要教學(xué)條件是在相似的情境和不同的情境中練習(xí)，即變式練習(xí)。練習(xí)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)有利于基礎(chǔ)概念的自如運(yùn)用，有利于學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)則并遷移到新的內(nèi)容中。但不是指機(jī)械性、重復(fù)性過強(qiáng)的練習(xí)，而是各種條件下具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景意義的練習(xí)。

5 總結(jié)

合上文所言，我們能夠了解到，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果都有所提高，而且利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論還能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤所在，通過師生互動(dòng)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤理解，進(jìn)而加以糾正和講解，使學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，并逐漸完善，將其中錯(cuò)誤的概念進(jìn)行去除，進(jìn)而逐漸形成非?？茖W(xué)正確的知識(shí)體系。而且在進(jìn)行生物概念教學(xué)的過程中，學(xué)生們也能夠?qū)ψ陨碚莆盏闹R(shí)正確性進(jìn)行有效的判斷，使其能夠非常積極主動(dòng)的對(duì)概念進(jìn)行重新建設(shè)，提高自身的知識(shí)掌握水平。另外，運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論還可以促使學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行變換運(yùn)用，對(duì)知識(shí)概念并不再進(jìn)行死記硬背，而且通過一些情景聯(lián)系，對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行扎實(shí)的掌握，從而提高生物概念教學(xué)的效果。

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2016-11-8