馬麗芬

摘 要： 大規(guī)模在線公開課程（MOOC）是當(dāng)前教育領(lǐng)域新興的一種學(xué)習(xí)模式，其因富有的“巨型化”、學(xué)生身份的“多元化”和教學(xué)模式的“人本化”等諸多特征備受追捧。隨著MOOC教學(xué)模式在社會各領(lǐng)域的普及，我們教育界迎來了一個“MOOC時代”。本文就MOOC時代高職大學(xué)英語教學(xué)的特征及其設(shè)計原理進(jìn)行分析研究，旨在將MOOC更系統(tǒng)完善地應(yīng)用在實踐教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： MOOC 高職大學(xué)英語教學(xué) 設(shè)計原理

1.MOOC是一種新型課程及教學(xué)模式

MOOC最初起源于美國，2007年猶他大學(xué)的教授戴維威力在Wiki上發(fā)起了一門面向全世界用戶開放的資源課程，由此開啟了MOOC教學(xué)模式時代。MOOC平臺由2008年建立之初的第一個注冊用戶發(fā)展到今天數(shù)百萬計的注冊用戶量[1]。短短幾年時間里，MOOC形成了井噴式的發(fā)展?，F(xiàn)如今在中國，MOOC更是廣受各大高校的推崇，許多大學(xué)正在進(jìn)行或者已經(jīng)完成“在線開放課程”共享平臺的搭建工作，以此大規(guī)模地推進(jìn)這種在線教育的學(xué)習(xí)模式。

2.MOOC的特征及主要構(gòu)成部分

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC具有鮮明的特征。比如其“巨型化”的規(guī)模，每個班的學(xué)生可以高達(dá)成千上萬，這些學(xué)生有著多元化的特性，MOOC可以根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。MOOC的課程設(shè)置同樣區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要包括以下幾個部分。

2.1課程講座視頻

MOOC的教學(xué)安排一般是每周一節(jié)課，每節(jié)課會根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)及知識的容量大小進(jìn)行整體課時的設(shè)置[2]。特別是高職大學(xué)英語課程，每學(xué)期的課程需要分多少個單元和主題進(jìn)行講授，需要根據(jù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行制定，授課教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的進(jìn)度把控。通常情況下，可以將MOOC教學(xué)內(nèi)容穿插于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

MOOC教學(xué)課程下的學(xué)生按照老師的要求完成課后模塊練習(xí)，每完成一項練習(xí)方可進(jìn)行下一個階段的模塊學(xué)習(xí)。每個模塊所針對的重點(diǎn)知識不同，諸如課程設(shè)置中涵蓋了一分鐘視頻講座、嵌入小測驗和利用語言知識編寫對話或短文，甚至是學(xué)生與學(xué)生之間的自由課程討論等。

2.2嵌入式課程測試與評估

課程學(xué)習(xí)的小測驗可以通過在線練習(xí)題的形式完成，教師平日在課堂中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識多加回憶，通過在線練習(xí)題小測驗，完成對學(xué)生對所學(xué)所講知識的理解檢測。由于所有的小測試都是通過機(jī)器自行評估打分的，因此可以讓學(xué)生及時收到測試成績的反饋，督促學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)[3]。

在線測試的題目大都為單項選擇題和多項選擇題及簡答題等問題形式。此外，老師還可以在課程在線練習(xí)中引入課程小論文、在線討論等形式，對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行檢驗，這種形式的打分評估有助于鼓勵學(xué)生積極交流溝通，將所學(xué)知識及時運(yùn)用到實際生活中。

2.3師生互動—生生互動

在傳統(tǒng)的師生互動模式的基礎(chǔ)之上，MOOC課程教學(xué)引入了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而使得成千上萬的學(xué)生在同一個課堂中進(jìn)行豐富的討論[4]。授課老師同樣可以借助網(wǎng)絡(luò)社交軟件參與到學(xué)生的討論中，同時可以邀請助教對學(xué)生討論的內(nèi)容及興趣點(diǎn)和知識的難點(diǎn)盲點(diǎn)加以搜集整理，以便及時作出信息反饋。

這種學(xué)生與學(xué)生之間大量在線交流討論的方式，后續(xù)通過制作在線教室視頻分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交換彼此的意見，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和體驗均得以大大提升。

3.基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理分析

3.1人本化學(xué)習(xí)原則

所謂的人本主義最初出現(xiàn)在美國，是一種重要的教育思潮，馬斯諾和羅杰斯等為其主要代表人物。這些心理學(xué)家、學(xué)者主張人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個人潛能的充分發(fā)展，人本主義的思想主張教育活動應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)的過程，而非工業(yè)化的過程，教育活動應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神需求和熱情興趣點(diǎn)上。

3.2掌握學(xué)習(xí)原則

所謂的掌握學(xué)習(xí)原則，其核心問題在乎兩點(diǎn)，首先是對學(xué)習(xí)時間的要求，學(xué)生需要達(dá)到掌握知識的水平與否取決于其在學(xué)習(xí)中所花費(fèi)的時間多少，因此教師需要在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的機(jī)會進(jìn)行口語練習(xí)[5]。其次，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)及時給予詳細(xì)的知識反饋，對教學(xué)中出現(xiàn)的差錯及時予以糾正，這種情況可以通過診斷式的測驗方式實現(xiàn)。

4.結(jié)語

MOOC教學(xué)模式從其設(shè)計上來看，屬于心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合的范疇，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對時間、地點(diǎn)的局限，有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)課程的與時俱進(jìn)。對MOOC教學(xué)模式研究的最終目的仍然是需要通過理論指導(dǎo)實踐，全方位強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語知識的效果。

借助科技的發(fā)展，用新穎的形式及科學(xué)的課程模式設(shè)計把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到新媒體平臺中，對于吸引啟發(fā)學(xué)校課程規(guī)劃者及在職教師改善其教學(xué)模式，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量有著顯著的效果。MOOC這一教學(xué)技術(shù)在不遠(yuǎn)的將來定能夠被科學(xué)全面地運(yùn)用，推動傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂朝著新興移動智能時代邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（02）：49-54.

[2]姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國電化教育，2013，34（11）：54-59+65.

[3]馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國高教研究，2013，29（12）：20-26+62.

[4]張寶輝，王穎，張金磊，馬小強(qiáng).2010年美國國家教育技術(shù)計劃帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——訪美國密歇根大學(xué)拜瑞·費(fèi)舍曼（BarryFishman）博士[J].中國電化教育，2013，34（06）：9-14.

[5]熊文，張清學(xué).淺談“后試點(diǎn)時代”遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校的發(fā)展策略[J].中國成人教育，2013，22（15）：121-124.