四川省西昌市西鄉(xiāng)鄉(xiāng)中心小學(xué) 陸明華
小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力。同一篇文章或同一句話,也許因?yàn)樽x者的不同而有不同的理解,所以小學(xué)語文教學(xué)中的問題的設(shè)置顯得至關(guān)重要。精心設(shè)計(jì)的提問可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,可以極大限度地啟迪學(xué)生的思維,從而收到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)就小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問提出幾點(diǎn)見解。
小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
興趣是最好的老師,教師的提問應(yīng)該像一塊投人水中的石頭,使水面蕩起一層層漣漪。如教學(xué)課文《趵突泉》引入新課時,可以這樣提問:“同學(xué)們,你們有誰到過濟(jì)南?你們知道濟(jì)南的特點(diǎn)嗎?那里的泉水是哪處最出名呢?問題的提出使學(xué)生產(chǎn)生欲知趵突泉的欲望,于是就渴望從課文中找到答案,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就自然而然產(chǎn)生了。這正說明我們的教學(xué)提問收到了讓學(xué)“跳起來摘桃子”的良好效果。
沒有提問的教學(xué),仿佛駐足岔路密布的旅途,叫人茫然不知所措。教師的提問為學(xué)生提供思維的線索,也給學(xué)生提供了思維空間,學(xué)生的思維活動便可在一定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行。如講授小學(xué)語文《苦柚》,教師可以這樣設(shè)問:“同學(xué)們,現(xiàn)在我們一起來回憶一下冬天買水果的情景。如果你買到又酸又苦的水果你會怎么樣?賣主先告訴你水果不太好,就是價(jià)錢便宜些,你會認(rèn)為怎樣?你決定買嗎?”學(xué)生則按照“看—買—想”的線索進(jìn)行聯(lián)想思維,從而對課文加深了理解。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者的辯證統(tǒng)一。教師在快活自在中傳授知識,學(xué)生在輕松愉快中獲得新知,通過教師的提問,學(xué)生的回答,師再提問,生再回答,如此循環(huán),形成一系列多向信息反饋過程,學(xué)生的回答是教學(xué)效果最直接、最及時的反饋。教師根據(jù)學(xué)生回答掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),摸清學(xué)生獲得知識的情況。這樣,有利于教師根據(jù)教學(xué)情況,及時有效地對教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力要體現(xiàn)在表達(dá)上。表達(dá)不外乎兩種形式:文字表達(dá)和口頭表達(dá)。課堂答問則屬于口頭表達(dá),小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練并要求學(xué)生用準(zhǔn)確、簡潔、扼要的語言有條理地回答問題?;卮饐栴}準(zhǔn)確、簡潔是前提,含糊不清是大忌。教師平時應(yīng)嚴(yán)格地把好答問關(guān),有語法錯誤的要及時給予糾正,含糊不清的要改成準(zhǔn)確明了,詞不達(dá)意的要進(jìn)行推敲冶理替換。久而久之學(xué)生就能自然而然地形成良好的表達(dá)習(xí)慣。
衡量教師課堂提問的優(yōu)劣,不在于問題的多少,而在于問題的難易程度。太過困難,學(xué)生百思不得其解,費(fèi)時費(fèi)力毫無收獲,嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。太過容易,學(xué)生不知思索就能脫口而答:不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這里所說的適度,不僅指適當(dāng)?shù)碾y度,也指適當(dāng)?shù)恼Z言。如果教師的提問令學(xué)生露出一吐為快的表情,都舉起一只只小手,這種躍躍欲試的氣氛,正說明教師的提問符合學(xué)生實(shí)際,收到最佳效果。
寫文章語言要精煉,說話語言要簡潔、準(zhǔn)確。課堂提問更應(yīng)精煉,語言語法要規(guī)范,用詞要準(zhǔn)確。語法規(guī)范是前提,精煉是要求。精煉的提問,使學(xué)生聽后能迅速地明確教師提出問題的集中指向,其思維活動便在一定的區(qū)域內(nèi)有條不紊的展開。在課堂提問中,教師應(yīng)該做到惜話如金,不問則已,問則句句問到重點(diǎn)處,字字問到點(diǎn)子上。課堂回答應(yīng)以個人為主,集體回答盡量減少或避免。提問的內(nèi)容要富有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問最具有生命力,最有意義。富有啟發(fā)性的語言可理清學(xué)生紛亂的思緒,減少思維過程的阻礙。
小學(xué)語文教材在每一篇課文后均設(shè)計(jì)有一系列提問,這些問題都可以說設(shè)計(jì)得獨(dú)具匠心。但這些現(xiàn)成精煉的問題何時派上用場呢?有的教師對問題選擇不當(dāng),該此時提的問題放在彼時提出,該先提出的卻放在后面提出,這樣的問題提出往往使學(xué)生犯難,提比不提還要糟糕。那么,何時提出問題才算恰到好處呢?一般來說,問題的提出要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程,教學(xué)方法以及當(dāng)時課堂情況來確定。
課堂的提問切忌直來直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出,就能迫使學(xué)生開動腦筋,并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。
如《愚公移山》一文的教學(xué),優(yōu)秀的教師不會滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會通過一些巧妙的設(shè)問,千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活中:毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應(yīng)用了《愚公移山》這則寓言,說中國人民頭上也有兩座大山,指的是什么呢?待學(xué)生回答后,教師進(jìn)一步發(fā)問,那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎?若有,應(yīng)是什么呢?讓學(xué)生展開討論。此時教師適時引導(dǎo),我們堅(jiān)信,只要像愚公那樣,下定決心,克服困難,堅(jiān)持奮斗,我們的目的就一定能夠達(dá)到。這樣學(xué)生的思想就不會被課文的圈子所束縛,把死知識變成了活知識,思維也不會沿襲前人的老路,做到有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。
小學(xué)語文課堂提問過程是一個循環(huán)往返的過程,表現(xiàn)為教師提問—學(xué)生作答—師生評價(jià)—再提問—再作答—再評價(jià)……因?yàn)閷W(xué)生各有差異,見解各自不同,無論對或錯,教師都要作出公正的評價(jià),可從回答的內(nèi)容、語言的條理性及層次來評價(jià)?;卮鹫_的,可用鼓勵的語言說:“請啟開你能言的雙唇,用善寫的雙手去敲開知識的大門吧?!?/p>
精心設(shè)計(jì)的提問是醒目的路標(biāo),使本不識途的旅行人快快樂樂地前行;精心設(shè)計(jì)的提問是平穩(wěn)的學(xué)步車,使不能行走的幼兒隨心所欲地進(jìn)退;獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)提問可使,教學(xué)深人淺出,學(xué)生學(xué)得有滋有味。精心設(shè)計(jì)課堂提問是提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。