提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略
2016-03-13 08:05:58牛富儉
甘肅科技 2016年19期
牛富儉
（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）
提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略
牛富儉
（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅蘭州730050）
根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受意愿，探索提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略：整合教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大授課信息量；選擇授課切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，整體解讀；學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，摒棄逐字逐句翻譯，整體入手解文意，克服學(xué)生畏難心緒；交叉教授教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從以上四個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)方式，滿足學(xué)生發(fā)展需求，為其以后走向職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。
中職生；課堂教學(xué)；以點(diǎn)帶面；化繁為簡(jiǎn)；文言經(jīng)典；交叉教授；提高效率
中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，語(yǔ)文應(yīng)用能力相對(duì)較低。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在課堂上如果通過(guò)一味地向他們灌輸和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的方式來(lái)豐富他們的語(yǔ)文知識(shí)、提高他們的語(yǔ)文能力，顯然會(huì)適得其反，甚至無(wú)果而終。
那么，面對(duì)這種狀況，教師首先要思考如何改變教學(xué)方式，探求一條適合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和接受意愿的課堂教學(xué)路徑，提高課堂教學(xué)效率，滿足他們的發(fā)展需求，為其以后走向職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。
1 以點(diǎn)帶面，綜合授之
語(yǔ)文牽涉面廣，內(nèi)容豐厚，這為教師的教學(xué)行為和策略提供了各種可能。只要教師備課時(shí)勤于思考，善于統(tǒng)籌，敢于創(chuàng)新，很多教學(xué)內(nèi)容都可以加以整合，以點(diǎn)帶面，將之打包傳授給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生接受信息的數(shù)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教授蘇軾先生的《念奴嬌？赤壁懷古》，此詞是作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州后所作。全詞感慨古今，雄渾激越，氣勢(shì)如虹，大氣昂揚(yáng)，將人們帶入美如畫卷、雄奇壯闊的景色和深邃無(wú)比的歷史沉思中，喚起讀者對(duì)歷史、人生的無(wú)限感慨和思索，給人以撼動(dòng)心魄的藝術(shù)力量。特別是詞人面對(duì)歷史上風(fēng)流人物的成功，面對(duì)今天自己人生的失意，他并沒(méi)有消極沉淪，怨天尤人，而是放懷一笑，表現(xiàn)得睿智而又成熟。無(wú)論是詞作的風(fēng)格和內(nèi)涵，還是詞人的人格和對(duì)人生的思索，在這首詞中都像一座豐碑矗立在讀者面前，堪稱偉大之中的偉大。如果上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解完這首詞，就此打住，也無(wú)可厚非。但就憑這一首詞，是無(wú)法讓學(xué)生全面地了解蘇軾作品的風(fēng)格，更無(wú)法讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)史上這位文學(xué)巨匠形成一個(gè)偉岸化的認(rèn)知。因此，此時(shí)還需要以此為契機(jī)，引出其他三首詞——《水調(diào)歌頭》《定風(fēng)波》《江城子》。《水調(diào)歌頭》是蘇軾1076年貶官密州時(shí)所作，中秋佳節(jié)之時(shí)，詞人在皎潔清寒的月光之下，思緒、心靈來(lái)回翱翔在天地之間，沒(méi)有人生失意的自怨自艾，沒(méi)有消極避世的悲情哀傷，而是借月亮這一意象去表達(dá)全人類美好的憧憬與理想，這是何等浪漫的情懷？《定風(fēng)波》一詞則又一次讓我們看到詞人性格中極富個(gè)性的一面，作者與同行者在沙湖道偶遇大雨，同行者受雨個(gè)個(gè)狼狽不堪，而此時(shí)的詞人面對(duì)突如其來(lái)的大雨，則以“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”的心境，輕描淡寫地化解了自然界風(fēng)雨與艱辛，還出人意料地化解了人生之中的風(fēng)雨與艱辛，并由此更為深刻地、富有哲理地向世人揭示了人生的真諦——“回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。這不能不讓人想到佛家之境界：“菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)，本來(lái)無(wú)一物，何處惹塵埃。”詞人于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深刻，于尋常處生奇景，曠達(dá)超脫，脫俗超凡，令人拍案叫絕。而《江城子》中“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”。則將一個(gè)個(gè)性豪放，氣質(zhì)浪漫的偉大詞人個(gè)性之中的兒女柔情刻畫得如此凄婉動(dòng)人：他十余年從未間斷對(duì)亡妻刻骨銘心的思念，如果她在天有靈，年年看到這一幕幕動(dòng)人的情景，足可含笑九泉。而作為旁觀者的所有女子恐怕這會(huì)讓都為之艷羨不已，這不禁不能不讓我們慨嘆，他又是一個(gè)何等偉大而又可親可愛(ài)的、平凡的丈夫。
教師在課堂上，可通過(guò)教授這四首詞里的任何一首，引出其他三首，不僅拓展了學(xué)生對(duì)蘇軾詞的認(rèn)知范圍，更重要的是通過(guò)這四首反映出代表蘇軾作品不同風(fēng)格，表現(xiàn)作者不同個(gè)性特征——偉岸、浪漫、超脫、平凡的最具代表性的詞作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)血肉豐滿、個(gè)性鮮明的蘇軾，從內(nèi)心深處喚起他們對(duì)這位偉大文學(xué)家的崇敬之情，這無(wú)論對(duì)他們今天的學(xué)習(xí)，還是為他們以后思考人生，都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
可見(jiàn)，教師對(duì)教學(xué)資源的有效整合，除了能產(chǎn)生上述好處之外，還能讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，感悟到語(yǔ)文課的超強(qiáng)吸引力，讓他們覺(jué)得教師的授課富有生氣、靈氣，從而有效地提升課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益。
其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教授的好多內(nèi)容，都可以像上述做法一樣，尤其是古詩(shī)詞這方面更易操作，只要教師在備課時(shí)，善于拓展、整合教學(xué)資源，在課堂上一定會(huì)創(chuàng)造出更多的驚喜。
2 巧妙切入，化繁為簡(jiǎn)
我們知道，在閱讀教學(xué)中，找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解文意，會(huì)起到事半功倍的作用，特別是對(duì)一些文字較長(zhǎng)的文章來(lái)說(shuō)，做到這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)意志力較為脆弱，在學(xué)習(xí)課文，特別是學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，很大一部分學(xué)生讀到中途時(shí)，就表現(xiàn)得心不在焉，思維朦朧，打瞌睡，甚而至于放棄閱讀。面對(duì)這種課堂現(xiàn)實(shí)，教師在講授課文時(shí)，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖谡n切入點(diǎn)顯得必要而重要。如果這個(gè)切入點(diǎn)選得恰當(dāng)，甚至巧妙藝術(shù)，就可讓教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓教師的教學(xué)行為變得富有吸引力，讓學(xué)生能夠較為輕松地理解文意，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。就拿魯迅先生的《祝?！穪?lái)說(shuō)，九千余字的文章，學(xué)生要完成初讀，需要近兩個(gè)學(xué)時(shí)。如果按傳統(tǒng)的方法講授，花上四個(gè)學(xué)時(shí)也未必能講完，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)煎熬，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。那么，如何才能讓學(xué)生比較輕松而又愿意參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠很好地理解《祝?！愤@一作品中人物形象、主旨內(nèi)涵等。
筆者以為以設(shè)問(wèn)的方式，向?qū)W生提出“殺死祥林嫂的兇手是誰(shuí)”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)就能達(dá)到上述目的。當(dāng)教師提出這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很容易就能找到一個(gè)自認(rèn)為殺死祥林嫂的真兇，從而引出“‘我’、魯四老爺、四嬸、衛(wèi)婆子、她婆婆、柳媽、魯鎮(zhèn)人、她自己”。然后以這些人為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出與他們有關(guān)的事例，分解課文內(nèi)容，探討他們是怎樣有意無(wú)意地將祥林嫂推向死亡，進(jìn)而分析人物形象，幫助學(xué)生將長(zhǎng)文章讀短，使其易于接受。有了這些鋪墊，再去引導(dǎo)學(xué)生去探究小說(shuō)的主題：這些“兇手”個(gè)個(gè)都是普通的民眾，都不是兇殘的壞人，但他們都有意無(wú)意地剝奪了祥林嫂這個(gè)勤勞、善良、安分、正直的下層勞動(dòng)?jì)D女的生存權(quán)利，成了間接殺人的兇手。而這其中有著更為深層次的原由，因?yàn)樵谒麄冎?，除了“我”之外，其他人的思想和靈魂個(gè)個(gè)都被封建思想與封建禮教死死地禁錮著，因而他們對(duì)自己將祥林嫂一步步推向死亡的行為毫無(wú)意識(shí)，對(duì)自己已變?yōu)闅⑷藘词趾翢o(wú)察覺(jué)，對(duì)祥林嫂的死更是麻木不仁，毫無(wú)憐憫之心。以此引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知那個(gè)社會(huì)，認(rèn)知那個(gè)用封建思想殺人，到處寫滿了無(wú)情與血腥，處處掛滿了虛假仁義道德的黑暗社會(huì)就是一個(gè)吃人的社會(huì)。這樣，只需兩個(gè)學(xué)時(shí)就可解決問(wèn)題，極大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由此可見(jiàn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，不僅可將文章的內(nèi)容化長(zhǎng)為短，化繁為簡(jiǎn)，還可幫助學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于他們從整體上解讀文本，加深感悟，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)有所獲。當(dāng)然，這也有利于提高教師授課的藝術(shù)性，增強(qiáng)教師授課的吸引力和語(yǔ)文課的魅力，提高教師課堂教學(xué)的效率。
3 文言經(jīng)典，解意為上
文言經(jīng)典，是祖國(guó)語(yǔ)言藝術(shù)的最高成就，也是祖國(guó)燦爛文化中的瑰寶。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)教師而言，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此難點(diǎn)的突破，教師慣用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯之教法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致記憶、精確理解。這自然無(wú)可厚非，可就課堂教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，這樣做未必會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和接納，因?yàn)?，如此做法過(guò)于耗時(shí)費(fèi)力，加之學(xué)生知道自己在以后的職場(chǎng)中對(duì)此應(yīng)用幾率很小，甚至不用，他們便抱著可學(xué)不可學(xué)的思想，學(xué)習(xí)效率無(wú)從談起？為此，我們可否為之求變，以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文意，了解文言特點(diǎn)和其傳遞的文化信息為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。比如《鴻門宴》中對(duì)范增做的三件事的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出描寫范增“說(shuō)項(xiàng)羽”“召項(xiàng)莊”“擊玉斗”三件事的句段，在學(xué)生自主初步了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，教師就像講故事一般，引導(dǎo)學(xué)生理解文意，明確范增千方百計(jì)要置劉邦于死地的決心。如此一來(lái)，學(xué)生既輕松又較為準(zhǔn)確地理解了文意，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)即可實(shí)現(xiàn)，何須再去逐句翻譯？再如對(duì)《勸學(xué)》中“積土成山，風(fēng)雨興焉……”這一段表現(xiàn)積累重要性的理解，如果讓學(xué)生去翻譯，或者教師翻譯他們聽(tīng)，多枯燥。如果教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，講授“珠穆朗瑪峰，一年四季風(fēng)雨不斷，原因是它高。如果將土堆積成山，山越高，風(fēng)雨自然就會(huì)產(chǎn)生……”既通俗，又生動(dòng)，還易懂，何樂(lè)而不為呢？
因此，在理解文言經(jīng)典時(shí)，放棄逐字逐句這種枯燥的翻譯，倡導(dǎo)學(xué)生從整體上解讀文意，反而讓文中所傳遞的信息，塑造的人物形象，表達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給學(xué)生能留下較為深刻的印象，而且還有效地克服了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心緒，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，為其主動(dòng)走進(jìn)文言閱讀，傳承和發(fā)展祖國(guó)文化遺產(chǎn)提供了可能。
4 聽(tīng)說(shuō)讀寫，交叉?zhèn)魇?/h2>
不同的文章，有不同的教法。時(shí)時(shí)創(chuàng)新，時(shí)時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同樣可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。對(duì)于整本教材，自前至后，按部就班，依次講授，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是自然，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是習(xí)慣，約定俗成，難求一變。但針對(duì)中職生這一學(xué)習(xí)主體，從頭到尾，按部就班去教授肯定有弊端，容易引起常態(tài)疲勞。與其這樣，不如稍作調(diào)整，時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，時(shí)時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得具有新鮮感。比如，講完一篇文言文，下一節(jié)課就轉(zhuǎn)換為記敘文或其他文體的文章學(xué)習(xí)，亦或進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練或作文指導(dǎo)。等到整本書(shū)講完之后，再花一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容予以歸類，既是復(fù)習(xí)，又是歸納，一舉兩得。當(dāng)然，這只是在技術(shù)層面的一點(diǎn)小小的改進(jìn)，真正要提高課堂教學(xué)效率，除了這些技術(shù)因素之外，最主要還是要靠教師在授課方式和課堂駕馭能力方面不斷創(chuàng)新、不斷提升，要靠教師不斷豐厚和不斷增強(qiáng)的學(xué)識(shí)與智慧，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)我們美好的夙愿——提高課堂教學(xué)，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)收益。
G715.1
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