山東省青島市城陽區(qū)流亭街道中心幼兒園 肖珍美 紀(jì) 紅

實(shí)踐工作中我們發(fā)現(xiàn)年輕教師最缺乏的就是運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，綜合表現(xiàn)為在集體教育活動(dòng)中不會(huì)有效提問、組織活動(dòng)無方法、不能收放自如地進(jìn)行回應(yīng)和調(diào)控等。為了優(yōu)化教師的教學(xué)機(jī)智，提高教師駕馭集體教育活動(dòng)的能力，我們采取以下“三步走”研究策略。

一、第一步研教法：觀摩優(yōu)秀教育活動(dòng)，借鑒推廣有益經(jīng)驗(yàn)

在日常“推門聽課”活動(dòng)中，我們細(xì)心捕捉教師隨機(jī)教學(xué)過程中成功、巧妙處理偶發(fā)事件的各種方法，用攝像機(jī)拍下一個(gè)個(gè)片段，作為教師教育機(jī)智研究之“教法分析”的素材，通過組織教師看錄象回放，借鑒推廣有益經(jīng)驗(yàn)。

案例一：巧妙銜接法。在一次戶外觀察花的活動(dòng)中，任老師正引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察花的顏色和形狀，突然一位小朋友喊起來：“蜜蜂，有小蜜蜂！”其他小朋友聽見喊聲都跑了過去，爭(zhēng)著看小蜜蜂。這時(shí)，任老師也跟了過去，她說：“小蜜蜂最喜歡花，我們看看蜜蜂到了哪些顏色、哪些形狀的花上玩耍，喜歡和哪些花交朋友？猜猜它們?yōu)槭裁聪矚g這種花？”聽老師這么一說，幼兒都積極的觀察，爭(zhēng)先恐后地說蜜蜂喜歡哪朵花，這朵花是什么顏色，什么形狀，猜想因?yàn)榛ǖ奈兜朗翘鹛鸬乃悦鄯湎矚g……任老師的隨機(jī)教學(xué)機(jī)智使活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也順應(yīng)了幼兒的生成，整個(gè)活動(dòng)中幼兒積極、主動(dòng)，情感得到了滿足。

案例二：以動(dòng)引動(dòng)法 。在大班打擊樂“拔根蘆柴花”活動(dòng)中，莊老師引導(dǎo)幼兒討論：你剛才為什么選用這個(gè)樂器？它的音色是怎樣的……討論一會(huì)兒后，幼兒的新鮮感逐漸消失，有部分幼兒坐不住了，開始動(dòng)起來，不停地用樂器敲擊桌子。這時(shí)莊老師說：“請(qǐng)小朋友把手中的樂器放下，再到音樂區(qū)選個(gè)你自己制作的小樂器，試試效果會(huì)怎樣？”幼兒馬上積極行動(dòng)起來，拿到自己跟媽媽一起制作的“易拉罐響筒”“可樂沙錘”有節(jié)奏的敲擊起來，奏響了和諧的旋律，不僅使剛才討論時(shí)的疲勞得以消除，又創(chuàng)新地發(fā)起了的“創(chuàng)造美”的活動(dòng)。 運(yùn)用以動(dòng)引動(dòng)法要用教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)來引動(dòng)，這樣可以使“動(dòng)”與教學(xué)活動(dòng)融為一體，使教學(xué)過程保持完整、連貫。

二、第二步研提問：開展“一課三研”活動(dòng)，提高教師的“追問”能力

我們大家都知道，課堂教學(xué)中教師與孩子之間的互動(dòng)大多是通過提問與問答來完成的，提問的科學(xué)性決定目標(biāo)的達(dá)成，決定課堂教學(xué)的有效性，因此，提問是師幼互動(dòng)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。針對(duì)這個(gè)問題，我們開展了中班健康“吃不同營(yíng)養(yǎng)的食物”的“一課三研”活動(dòng)。剛工作一年的徐老師組織“第一研”試講活動(dòng)。在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)﹙談話：豐富幼兒對(duì)蔬菜、水產(chǎn)品等食物的認(rèn)識(shí)﹚中，徐老師設(shè)計(jì)提問：小朋友，你們都喜歡吃蔬菜對(duì)不對(duì)？﹙幼兒答：對(duì)﹚因?yàn)槭卟擞袪I(yíng)養(yǎng)是不是？﹙幼兒答：是﹚整節(jié)活動(dòng)下來幼兒都在配合著老師機(jī)械應(yīng)答，到了中間環(huán)節(jié)幼兒甚至連應(yīng)答的機(jī)會(huì)都沒有，變成了老師自己的演講……“第一研”結(jié)束后，教研組成員分析：這種機(jī)械式的應(yīng)答活動(dòng)還是一種灌輸式的互動(dòng)，是教師把自己的意愿強(qiáng)加于幼兒，不給幼兒思維的空間，因此確定“第二研”的關(guān)鍵是“從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)提問，引發(fā)幼兒回答”。組織“第二研”活動(dòng)的陳老師設(shè)計(jì)提問：小朋友，你喜歡吃什么菜？為什么喜歡吃蔬菜？因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)做支撐，所以孩子們搶著舉手回答：我喜歡吃菠菜，因?yàn)榇罅λ殖圆げ?、我喜歡吃西紅柿，因?yàn)槲骷t柿含維生素……幼兒例舉很多，陳老師都有些控制不了局面了。“第二研”結(jié)束后，教研組成員分析：設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)幼兒更深層次的思考。于是“第三研”莊老師﹙莊老師是一位課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教法創(chuàng)新的青年骨干教師﹚設(shè)計(jì)提問：小朋友，你喜歡吃什么菜？你還認(rèn)識(shí)那些蔬菜？除了蔬菜，你還喜歡吃那些食物？為什么要吃各種各樣的食物？……隨著提問的層層深入，幼兒積極動(dòng)腦思考，既培養(yǎng)了幼兒的思維能力，又發(fā)展了幼兒大膽表達(dá)的能力。經(jīng)過“三研”不斷修改形成的教學(xué)活動(dòng)方案“吃不同營(yíng)養(yǎng)的食物”在區(qū)“優(yōu)質(zhì)課”比賽活動(dòng)中獲得“第一名”的好成績(jī)。執(zhí)教本次活動(dòng)的陳老師還在市優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。

三、第三步研調(diào)控：開展反思交流與活動(dòng)觀摩評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高教師“回應(yīng)與調(diào)控”的能力

首先是結(jié)合“案例分析”活動(dòng)組織教師們討論：假如你在教學(xué)活動(dòng)中也遇到了相同的問題，你會(huì)怎樣來解決？教學(xué)活動(dòng)中你還遇到了哪些偶發(fā)事件？你是怎樣處理的？﹙以上研究通過參與式交流活動(dòng)和撰寫教育筆記及教學(xué)心得來完成﹚

其次是活動(dòng)觀摩評(píng)析：請(qǐng)年輕教師執(zhí)教一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“會(huì)變的水”，組織部分教師進(jìn)行觀摩評(píng)析：你認(rèn)為徐老師組織的活動(dòng)有哪些優(yōu)點(diǎn)？主要存在哪些問題？對(duì)于活動(dòng)中那個(gè)“小插曲”你認(rèn)為徐老師的處理是否恰當(dāng)？請(qǐng)把你的奇思妙想與大家共同分享。﹙以上活動(dòng)以教學(xué)研究記錄呈現(xiàn)﹚

優(yōu)化課堂教學(xué)機(jī)智“三步走”的研究策略，使大部分教師﹙尤其是年輕教師﹚在“如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智”方面有了一些自己的感悟。我園的莊曉玲老師參加過青島市“課改研究”活動(dòng)，她在執(zhí)教社會(huì)活動(dòng)“我愛爺爺奶奶”過程中曾經(jīng)遇到一件尷尬事情。因?yàn)橹安]有熟悉那班參與活動(dòng)的幼兒，所以在教學(xué)過程中的一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)（讓幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)爺爺、奶奶的愛）長(zhǎng)時(shí)間沒能得到幼兒的應(yīng)答，莊老師沒有慌亂，她很動(dòng)情地哼唱一首幼兒歌曲，歌詞里面有一句“咚咚咚咚咚咚，我給奶奶捶捶背”，結(jié)果幼兒都跟著哼唱起來，而且很自然地配以動(dòng)作表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲，莊老師的教學(xué)機(jī)智也得到了評(píng)委教師的認(rèn)可。

四、反思

教學(xué)機(jī)智的研究是對(duì)教師的考驗(yàn)、磨練，它促使教師更加深入地鉆研教材，精心備課，以隨時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)難”，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)機(jī)智的錘煉和養(yǎng)成，誰也無法找到速成的靈丹妙藥。從某種意義上來說，教學(xué)機(jī)智不是可以教出來或?qū)W出來的，而是在成功的喜悅和失敗的苦澀中品出來的、悟出來的，有賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。一個(gè)教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，海納百川，勤于思考，敢于超越，才有可能在與孩子們的一次次的心靈對(duì)話中領(lǐng)悟教育的真諦?；谶@種認(rèn)識(shí)，無論教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也好，師幼互動(dòng)關(guān)鍵提問也好，我們的教師應(yīng)當(dāng)抓住一切可能的契機(jī)，利用一切可能的教育因素，使自己的集體教學(xué)充滿生命活力和智慧的挑戰(zhàn)。