課堂口語分層教學探究

江西省尋烏縣尋烏二中 吳永萍

英語教育的關鍵在于面向全體學生，使不同的學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發(fā)揮特長，使個性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧統(tǒng)一。

就初中英語教學來說，是否實施素質(zhì)教育主要是看教學是否面向全體學生，是否重視聽說讀寫的全面訓練，能否最大限度地開發(fā)學生的語言天賦。兩年多來，我校教師在課堂分層次口語訓練方面作了些探索與改革嘗試。

一、理論依據(jù)

素質(zhì)教育是面向全體學生的，而初中生群體中客觀存在著分化現(xiàn)象，基原因是多方面的。心理學家張向葵認為，“人在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著個別差異?！币粋€班有四、五十個學生，分別是有不同的心理發(fā)展水平，不同的學習成績和知識基礎，不同的個性特點，教學工作要取得最大的效果，盡快地、高質(zhì)量地為國家培養(yǎng)人才，就必須針對學生心理的個別差異，采取不同的措施，因材施教。實施九年義務教育后，小學取消了留級，小學畢業(yè)生全部直升初中，這種不可選擇性，使初一新生中就包容著分化的“先前性”因素。有些學校學生在小學四年級起就開始學英語，由學校之間在辦學條件、師資質(zhì)量等方面存在差異，使得學生在學英語的學習目的、習慣、方法等方面存在差異而出現(xiàn)“分化”。農(nóng)村生源較差，各班存在相當部分的“學困生”“兩極分化”現(xiàn)象嚴重，改革課堂教學方法，把實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學操作模式，提高“學困生”學英語的積極性，縮小分化，已迫在眉睫。

為此，我們根據(jù)學生的程度分組混合編組，以便在學生間開展學習的共同研究，互相合作與監(jiān)督，實施分層次教學。這對“學困生”是對癥下藥，對優(yōu)生是如虎添翼，使盡可能多的人在不同程度上獲得共語基礎知識和提高英語應用能力。

二、探索與嘗試

1.將教學單位層次化，實行“浮動式”的授課方式

“有能力的教育工作者，能利用調(diào)查學生差異所得的結(jié)果設計作業(yè)與學生特點相匹配的教學方法?！痹诰幹平虒W單位時，從學生的學習傾向、學習風格和性格特征等方面考慮，將全班學生分為A、B、C三個小級，學生可以自選小組。A組學生基礎扎實，對英語有濃厚興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應敏銳，接受能力較強，即“尖子生”；B組學生對英語學習較有興趣，學習成績一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不那么努力，有的認真刻苦，但學習方法不太對頭，即通常所謂的“中等生”；C組學生英語成績落后，基礎知識差，語言表達能力不太強，學習習慣有待進一步改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善思考，即通常所謂的“學困生”。因此，對A層次學生要求聽、說、讀、寫全面發(fā)展，以深挖英語潛能為主，著力培養(yǎng)學生的綜合運用能力，提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

而B層次學生是人數(shù)最多的群體，英語水平一般，則重抓學生對所學語言知識和基礎知識運用的能力。培養(yǎng)其閱讀能力。C層學生則以培養(yǎng)自學英語的信心和激發(fā)興趣為主，所選材料應既簡單又有趣有益。并有意識編制BC組、AC且、AB組、BB組，這樣讓學生們互學互助、互爭，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高自學能力，讓學生感覺自己是學習的主人，信心百倍地投入到學習中去，爭做“人人有書讀，人人讀得懂，人人有所得，人人能提高”。

2.對三組學生分層次訓練

一是目標分層，教學分層；二是作業(yè)分層；三是課后輔導分層；四是評價分層。

3.靈活的課堂教學方法，形式多樣的小組活動

教師如長期不更換教學形式或手段，學生的興趣就會下降。因此，在教學中，我有機利用動作、表情、投影、錄像、簡筆畫、講故事、歌曲、游戲、競賽等多種方法，讓學生保持新鮮感，寓教于樂，調(diào)動學生的積極性。同時，有意識地分層次設計形式多樣的小組活動，完結(jié)是使得每個學生在每節(jié)課中至少開口講兩至三次，充分地接受口語訓練。

4.重視“培優(yōu)輔差”，逐步縮小兩極分化，讓其得到充分展示才華的機會

在課上，耐心啟發(fā)誘導，絕不能有不耐煩的情緒或過多的責備，要想方設法照顧他們，給他們練習的機會，切忌剝奪他們發(fā)言的機會。根據(jù)C組的實際水平，變通提問方式，如拼讀單詞這類訓練，要抓住時機提問并及時表揚、鼓勵。新授完句型后，讓他們朗讀，設計簡單的問句讓他們回答，讓他們躍躍欲試，嘗到成功的“快樂”，千方百計地為他們創(chuàng)造“露一手”的機會，讓勝利的喜悅化作進取的激情，驅(qū)使他們克服前進道路上的困難。

三、實踐意義

學生分組后，便于教師提高訓練的力度和密度。教師可以不必傷透腦筋，或目光在學生中找來找支找人回答，浪費很多時間?？梢猿尚谐山M、從難到易或從易到難、從A組—B組—C組、集體和個別相結(jié)合、從左到右、從前到后，“火車”式地提問，或A組—B組—C組學生之間連環(huán)提問，大大提高課堂效率。

實行“浮動式”授課后，我們感觸最深的，就是面對的不再是能力參差不齊的學生，而是能力大致相同的學生，授課時更容易適應學生的能力和要求，吸引所有學生的注意力。學生分組后編座位，并經(jīng)常變換座位，讓他們對進行對話表演的伙伴保持新鮮感。學生之間的相互影響是巨大的，讓膽怯的學生和大膽的學生、外向型的學生和內(nèi)向型的學生、不同特長的學生組成對子，克服學英語的困難，相互影響，取長補短，捕捉每個學生的閃光點，分類指導，分層達標。

通過一學年的教改實驗，效果良好。我所任教班級學生對英語學習的興趣普遍提高。尖子生脫穎而出，在全縣初一年級英語故事比賽中，我班的學生分別獲得第一名和第八名，得到場師生的一致高度評價。更為可喜的是，在實行分層次口語前，實驗班的平均分、及格率和優(yōu)秀率三項指標均低于縣平均成績；實驗后，三項指標均超過了縣平均成績。及格率逐年上升，“學困生”學習成績有所提高，差生轉(zhuǎn)化率為30%，總之，分層次教學有利于學生的個性特長，語言天賦得到充分和諧的發(fā)展。

這兩年來，我們學校教師只是在“分層次口語訓練”方面作了初步的嘗試，“分層次英語教學”的模式，需要作業(yè)、測試的改革與之配套。這還有待進一步探索、研究與完善。深深感到，只有面向全體學生，努力實施素質(zhì)教育，才能使學生全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。