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      淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略

      2016-03-13 12:15:07新疆巴里坤縣海子沿鄉(xiāng)卡子湖學(xué)校薩瑪麗木哈買提
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年20期
      關(guān)鍵詞:復(fù)韻母聲母漢語拼音

      新疆巴里坤縣海子沿鄉(xiāng)卡子湖學(xué)校 薩瑪麗.木哈買提

      一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音,輕松學(xué)習(xí),體驗樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      1.在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音

      純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長達(dá)一個多月的拼音教學(xué)枯燥無味,很不適應(yīng)兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!彼裕艺J(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時,以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編兒歌:小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子,張大嘴巴aaa;大公雞也在草地上練起了嗓子,圓圓嘴巴ooo--;大白鵝在水里快活地游著,看著自己在水里的美麗倒影,不由得也唱起了歌,扁扁嘴巴eee--!學(xué)生在聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中掌握了aoe的讀法,學(xué)得主動積極、興趣濃厚,同時也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和聽話能力。

      復(fù)韻母是拼音教學(xué)中的一個重點也是一個難點。復(fù)韻母極容易混淆。如復(fù)韻母“ui和iu”,在教學(xué)中,我有意讓學(xué)生們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復(fù)韻母,但是學(xué)生還是根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,采用記憶圖畫和左右邊寫法來記,但這兩種方法未嘗不可,但成效不是很大,于是我教學(xué)生用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。ui:發(fā)音時,要先發(fā)u的音,口型滑向i的口形,因此,學(xué)生看見ui,除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外,按復(fù)韻母的發(fā)音方法來記更準(zhǔn)確和直接。iu:發(fā)音時,也是要先做好發(fā)i的口型,嘴巴扁扁的,發(fā)音結(jié)束時,口形要停留在u的口型上,這樣,孩子們看到iu,就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。除iu 和ui本身不好區(qū)分外,給他們兩個標(biāo)調(diào)號也是很容易帶給學(xué)生們錯覺的。我于是給同學(xué)們教了標(biāo)調(diào)兒歌:有a不放過,無a找oe,iu并排標(biāo)在后。學(xué)“ie”時教了“椰子樹上椰子多,左 i 右 e ie ie ie”,學(xué)“an”時教了“我愛北京天安門,左 a 右 n an an an”。

      聲母是拼音的開端,為了讓學(xué)生對學(xué)拼音產(chǎn)生好印象,在學(xué)聲母時,我讓學(xué)生們帶著快樂的心情學(xué)了記憶聲母的順口溜,這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展。使得學(xué)生能在快樂中認(rèn)識23個聲母,而且對拼音留下了好印象。在復(fù)習(xí)聲母時,為了學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母,我根據(jù)學(xué)生愿意動口,不愿動手這一特點,讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲,在整個游戲中,我始終關(guān)注一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣,減少重復(fù),機(jī)械的發(fā)音練習(xí)。

      除此以外,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事,吸引學(xué)生。

      2.設(shè)計生活情境來學(xué)習(xí)拼音

      在教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時,考慮到這四個聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,可特意安排一個小游戲的情境活動。今天啊,有四位客人來我們這里做客,依次出示四位“客人”,即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學(xué)生客人來了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時候要把舌翹起來(引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zh、ch、sh、r,當(dāng)學(xué)生會讀之后,就請客人<學(xué)生戴頭飾>進(jìn)門,請進(jìn)門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認(rèn)讀)。在招待客人的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力,又加強了zh ch sh r的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練,輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

      二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)漢語拼音

      以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí),如“猜一猜”即看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等;“傳一傳”即一個接一個把看到的音節(jié)傳下去;“變一變”即用電線折成字母;“玩一玩”即出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,誰讀得快又準(zhǔn),誰就贏了;“考一考”即拿卡片去考別人等。通過趣味性強的游戲和活動,學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實。

      三、手腦并用親密接觸漢語拼音

      在學(xué)習(xí)拼音的過程中,還可以讓學(xué)生用肢體來演示字母,用小手來做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥來捏捏字母,用紙來制作拼音卡片等,讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸,使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法,既培養(yǎng)了動手能力,有開拓了思維,發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,是一種綜合性的教學(xué)手段。

      四、以小組合作,優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

      由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異,學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得快,有的孩子接受得慢,教師面對面輔導(dǎo)的時間有限,那又改如何做到培優(yōu)又輔差呢?課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式,主要以“一幫一”為主,有同桌互讀的,有四人小組互讀的,在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生,差生學(xué)優(yōu)生,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物,既提高了優(yōu)生的拼讀能力,增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識的渠道,又帶動了差生,提高了差生拼讀積極性。

      為掌握好復(fù)韻母,在復(fù)習(xí)過程中,我注重了進(jìn)行訓(xùn)練,設(shè)計了三步:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)——探究——實踐,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系,從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法,突破教學(xué)難點,我還運用了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母,在整個教學(xué)過程中,注重寓教于樂,運用各種小游戲,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)。

      美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納認(rèn)為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授上,更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。因此,我嘗試著用多元智慧理論結(jié)合教科書來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,學(xué)生易于接受也樂于接受。

      五、總結(jié)與建議

      聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音,語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活,讓學(xué)生在平時的生活中養(yǎng)成隨處見到拼音就讀一讀的習(xí)慣,這樣逐漸加強拼音的拼讀能力。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具,因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部聲母之后,讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片,然后貼在上面,給學(xué)生營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生時刻能見到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。

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