本科新生成長導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐

中央財經(jīng)大學(xué) 呂玉蘭

在新時期下，我國高等教育正從精英化向普及化、大眾化邁進(jìn)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是高等教育的必然選擇，因而對高校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即人才素質(zhì)要高標(biāo)準(zhǔn)，人才培訓(xùn)模式要多樣化。在現(xiàn)行廣泛運(yùn)用的本科生學(xué)分制和導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，Z高校通過十年的探索實(shí)踐，針對本科入學(xué)新生推出成長導(dǎo)師制度，進(jìn)一步拓展和豐富大學(xué)生培養(yǎng)模式，取得了良好的育人效果。

一、成長導(dǎo)師制的實(shí)施背景與意義

19世紀(jì)末，牛津大學(xué)率先將導(dǎo)師制運(yùn)用在本科生教學(xué)中，隨后導(dǎo)師制被國外眾多高校推行[2]。我國隨著高等教育的改革，最早開始倡導(dǎo)和推行本科生導(dǎo)師制是浙江大學(xué)[3]，國內(nèi)其他高校隨之逐步推行該制度，但主要將其運(yùn)用于本科生的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，在大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域鮮有涉及。

2005年10月，Z高校以貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議的精神為契機(jī)，將加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作與保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動緊密結(jié)合，積極創(chuàng)新學(xué)生思想政治教育工作模式，探索“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的有效途徑，在2005級本科新生中啟動了本科新生成長導(dǎo)師制。

本科新生成長導(dǎo)師制度的推行主要基于以下三個方面的現(xiàn)實(shí)需要應(yīng)運(yùn)而生：一是新生成長的需要。二是兩地辦學(xué)的需要。三是學(xué)校全員育人的需要。

二、成長導(dǎo)師制的實(shí)施過程

2005年10月，Z高校開始試行本科新生成長導(dǎo)師制，經(jīng)過兩年的試運(yùn)行，2007年11月，正式實(shí)施該制度，并以校發(fā)文形式出臺了《本科生成長導(dǎo)師制實(shí)施辦法》。選聘具有大學(xué)本科學(xué)歷以上、身心健康、責(zé)任心強(qiáng)、嚴(yán)于律己、為人師表、熱愛學(xué)生、具有奉獻(xiàn)精神和人格魅力的教職工擔(dān)任成長導(dǎo)師，每位成長導(dǎo)師原則上指導(dǎo)1-3名學(xué)生，要求導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，協(xié)同輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、家長等各方力量幫助學(xué)生解決實(shí)際困難和問題，并參加學(xué)校組織的導(dǎo)師工作交流會，共同探討學(xué)生共性問題。

在具體的實(shí)施過程中，本科新生成長導(dǎo)師制主要有三個階段：第一階段，報名與發(fā)布成長導(dǎo)師個人信息。第二階段，師生雙向選擇。第三階段，師生結(jié)對。

三、成長導(dǎo)師制的特點(diǎn)

一是側(cè)重于學(xué)生的人生發(fā)展輔導(dǎo)。成長導(dǎo)師由校內(nèi)專業(yè)教師、職能部門干部擔(dān)任，其主要任務(wù)是利用業(yè)余時間，貼近和融入學(xué)生群體，了解他們在不同成長階段的關(guān)注點(diǎn)，了解他們心理活動和思想問題，通過有效溝通、積極關(guān)心與熱情幫助，幫助新生學(xué)會適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會生存、學(xué)會與人共處，學(xué)會積極面對人生。

二是充分尊重導(dǎo)師和學(xué)生的自主選擇權(quán)。專業(yè)教師、行政干部可以自愿申請導(dǎo)師資格，學(xué)校不做硬性攤派；學(xué)生同樣自愿報名，不設(shè)門檻。在雙向選擇過程中，導(dǎo)師通過報名表介紹個人基本信息，學(xué)生通過填寫《個人信息情況表》說明自己的具體情況，雙方依據(jù)這些材料進(jìn)行互選。

三是實(shí)現(xiàn)了一對一、個性化和全程化輔導(dǎo)。作為各院系輔導(dǎo)員和班主任工作的有益補(bǔ)充，成長導(dǎo)師制的輔導(dǎo)更有針對性、更具體、更全面。導(dǎo)師會從一年級開始根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求和學(xué)校的培養(yǎng)方案設(shè)計個性化輔導(dǎo)方案，并在學(xué)生四年的成長過程中不斷加以修正，以制定出最適合學(xué)生發(fā)展的輔導(dǎo)方案。

四、成長導(dǎo)師制的實(shí)施效果

為了準(zhǔn)確了解成長導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀和實(shí)施效果，把握學(xué)生對該制度實(shí)行的滿意程度，為持續(xù)推行該制度提供借鑒，Z高校開展了針對性地問卷調(diào)查，調(diào)查主要從學(xué)生選擇導(dǎo)師的情況、學(xué)生與導(dǎo)師溝通交流的情況、學(xué)生對本科生成長導(dǎo)師制的總體評價三方面展開，并對實(shí)施情況進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師制的推行得到了導(dǎo)師和同學(xué)的高度認(rèn)可。一方面調(diào)動了學(xué)校教師和黨政干部育人積極性，營造了全員育人良好氛圍。導(dǎo)師們面向?qū)W生積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的成長發(fā)展指導(dǎo)，有的導(dǎo)師利用專業(yè)知識組織學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典著作和英文原版著作，有的導(dǎo)師以部門為單位進(jìn)行聯(lián)合輔導(dǎo)，有的老師還會晚上帶上家屬開車一二十公里去看望學(xué)生，令人感動，更有的老師創(chuàng)新出“以導(dǎo)師制帶動互助小組”的輔導(dǎo)辦法，將單一的“導(dǎo)師輔導(dǎo)”衍生為“互助互動”式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在感受到導(dǎo)師的關(guān)注和愛護(hù)的同時，更享受到了同輩群體互助成長的樂趣。在此基礎(chǔ)上，老師們普遍認(rèn)為在了解到學(xué)生實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)狀況后，對自身本職工作亦起到很大的促進(jìn)作用，有效地提高了管理、服務(wù)工作水平。另一方面，學(xué)生普遍認(rèn)為導(dǎo)師制對自己有很大或有一定幫助，特別是在幫助適應(yīng)大學(xué)生活、解決日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難、解決成長過程遇到的困惑三方面的幫助最大；超過半數(shù)的學(xué)生覺得自己相對于其他沒有配備導(dǎo)師的學(xué)生對于大學(xué)四年的生活有著更為明確的規(guī)劃和發(fā)展方向，也感到自己更為順利地實(shí)現(xiàn)了從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的轉(zhuǎn)變；還有部分學(xué)生曾經(jīng)通過導(dǎo)師獲得了更多的發(fā)展機(jī)會；相比輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)老師，大部分同學(xué)都認(rèn)為成長導(dǎo)師更有針對性，可以指導(dǎo)的方面更廣泛，并因?yàn)槟茉谏钪笇?dǎo)自己，所以和學(xué)生更貼近。

同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對成長導(dǎo)師制普遍有兩個方面的期望與訴求，一是希望能與導(dǎo)師有更多的溝通時間，二是希望導(dǎo)師能更加有主動性和耐心地對學(xué)生進(jìn)行成長指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生的交往更多是個人性的，在交往內(nèi)容上呈現(xiàn)隨意性，基本上是學(xué)生有什么問題，導(dǎo)師幫助解決什么問題。雖然在師生互動中，存在導(dǎo)師主動居多的情況，但導(dǎo)師的主動多是形式上的主動，在教育內(nèi)容上并沒有呈現(xiàn)主動性，對學(xué)生的引導(dǎo)缺乏主題性和計劃性。同時，也有部分學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)效果表示不滿意，認(rèn)為出現(xiàn)該現(xiàn)狀的原因多是由于自己缺乏主動性以及導(dǎo)師本職工作太忙所導(dǎo)致。

五、完善成長導(dǎo)師制的思考與建議

第一，提高導(dǎo)師輔導(dǎo)的主題性和計劃性。

第二,加強(qiáng)成長導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

第三，增強(qiáng)學(xué)生對成長導(dǎo)師制的認(rèn)識。