江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學 陶 潔

—、問題的提出

音素是最小的語音單位，也是人類發(fā)音器官所能發(fā)出的最小的語音片段。一個音素就是由一個或幾個字母構(gòu)成的單音。音素教學不等同于音標教學，因為音素教學只要求學生識別字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，但音素教學能有效促進音標教學。通過觀察小學中低年級音素學習的現(xiàn)狀,筆者發(fā)現(xiàn)學生存在以下困難。

1.發(fā)音不準確

一年級學生經(jīng)過一段時間的學習，一般都能熟練掌握26個字母的發(fā)音，但不能掌握字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，這直接影響到他們的單詞發(fā)音。隨著單詞量的增多， 部分學生開始用漢字給英語單詞注音。由于漢語和英語的發(fā)音存在差異，常導致學生發(fā)音不準確。

2.單詞拼讀能力弱

因為沒有掌握字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學生無法建立字母或字母組合與其發(fā)音的一一對應關系，因而缺乏按照發(fā)音規(guī)則拼讀單詞的能力，往往機械記憶單詞，會出現(xiàn)把Friday寫成Firday或把swim寫成simw之類的拼寫錯誤。

3.聽說能力弱

因為發(fā)音不準確，學生認讀單詞的能力也相應較弱，尤其缺乏辨別同音詞、近音詞的能力，直接影響了他們對句子甚至整個篇章的聽力理解能力。同時，因為發(fā)音不準確，學生容易產(chǎn)生自卑心理，不敢開口說英語，而越不開口越說不好，進而形成惡性循環(huán)。

4.閱讀能力弱

詞匯量是閱讀的基礎。“有音素感知能力的孩子進入學校后有非常大的可能性學會成功閱讀，缺乏音素感知能力的孩子學習閱讀有很大的困難”。在實際教學中，筆者同樣發(fā)現(xiàn)缺乏音素感知技能的學生因為不能流利地認讀單詞和句子而影響了其對篇章的理解。

5.學習音標的能力弱

小學生應掌握元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則；掌握輔音字母的基本讀音規(guī)則和字母組合的讀音規(guī)則。在《牛津英語》教材中，四、五年級逐步出現(xiàn)音標的認讀教學。筆者發(fā)現(xiàn)，中低年級未形成良好音素感知能力的學生，因為不能正確識別和發(fā)出字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，在后續(xù)的音標學習中困難重重。

二、音素教學的要點

有效的音素教學應有計劃、有步驟，并與字母教學緊密地結(jié)合起來。在開展音素教學時，教師要注意以下幾點。

在教學內(nèi)容上，首先要完成26個字母 及其在單詞中的讀音的教學，使學生能熟練做到一一對應，尤其要注意教學5個元音字母在開、閉音節(jié)中的讀音；然后再教學字母組合。

在教學步驟上，要注意“小容量、多 重復”，有序地開展教學。每次選4～5個字母，最好是一個元音字母和幾個輔音字母組合在一起教學，以便進行稍后的音素拼詞練習。要不斷為學生提供新舊知識相聯(lián)系的練習機會。音素教學中最重要的一點是要引導學生運用所學的字母與讀音對應關系的知識去認讀符合相應發(fā)音規(guī)則的生詞，這是檢驗音素教學成功與否的好方法。

在教學方法上，要避免簡單地進行字母讀音的訓練，因為枯燥的機械操練容易降低學生學習英語的興趣。教師要善于結(jié)合中、低年級學生的年齡特點，設計有趣、有效的教學活動，包括采用學生感興趣的圖片、節(jié)奏感強的歌謠、動聽的歌曲、瑯瑯上口的兒歌以及圖文并茂的小故事等。在組織形式上，可以采用合作、競賽的形式來激發(fā)學生的學習興趣，還可以采用課上正面評價、課后獎勵小獎品的評價形式鼓勵學生積極參與課堂活動。

三、音素教學活動介紹

在多年的教學實踐中，筆者經(jīng)過不斷的嘗試，摸索出了許多行之有效的音素教學活動，現(xiàn)列舉部分如下。

1.字母和發(fā)音一一對應的活動

活動目的：能識別字母名稱和字母在單詞中的發(fā)音，并建立 一一對應的關系。

2.替換音素的活動

活動目的：能根據(jù)要求替換所給單詞中的音素，掌握新單詞。

3.添加字母組成新單詞的活動

活動目的：能通過添加字母，組成新單詞。

4.組合音素的活動

活動目的：能組合并識別已拆分的單詞。

5.拆分音素活動

活動目的：能把一個單詞拆分成音素。

6.音素為輔音字母組合的活動

活動目的：能熟練認讀輔音字母組合，并做音素替換練習。

7.音素為元音字母組合的活動

活動目的：能熟練認讀元音字母組合，并會誦讀相應的兒歌、小詩或小故事。

活動舉例：誦讀兒歌、小詩或小故事?；顒訙蕚洌篜PT和磁帶?；顒雍喗椋?/p>

教師先帶領學生復習學過的元音字母組合和含有該字母組合的單詞，如ou — mouse, house, loud,shout, found, out0

教師用PPT呈現(xiàn)圖片，并根據(jù)圖片向?qū)W生提問，如：

T： What is this? / What can you see in this picture?

S： It is a mouse. / I can see a mouse.

教師播放一段小詩，讓學生跟讀模仿。

A little white mouse Now lives in my house.

When I hear a loud shout It means Mom found out.

(Bunton，2005)

學生個別讀，小組讀，全班齊讀。

有節(jié)奏地邊打拍子邊讀兒歌。

活動變式：

通過歌曲復習元音字母組合，如ay.

Can I stay all day and play?

Can I stay all day and play?

If I have my way,

If I have my way,

Can I stay all day and play?

通過故事復習元音字母組合，如all.Jan has a ball.He hits the ball up the tall

wall into a net.The ball drops into the net and falls into his hands.

又如，復習元音字母組合ea和ee(發(fā)音 為/i：/)：

I climb to the top of a tree. I see as far as the sea!I take some meat and rice and tea. I live for a week in a tree.(Bunton, 2005)

音素教學旨在幫助學生建立字母或字母組合與其在單詞中發(fā)音的一一對應關系，豐富學生的學習方式，幫助學生讀準字母的發(fā)音，提高單詞拼讀能力及聽說讀寫各方面的技能。通過參與有效的音素活動，中低年級學生在英語學習方面都能有所進步。但是，如何更好地和四、五年級的音標教學做好銜接，仍有待進一步研究。