廣西防城港東興市第三小學 何美蓮
小學《語文課程標準》關(guān)于“閱讀教學”的要求中明確指出:“各年級的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。由此可見,學生朗讀水平的高低,是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,所以,在閱讀教學中注重學生朗讀能力的訓(xùn)練,逐步提高學生的朗讀水平是語文課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
那么如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢?結(jié)合我在農(nóng)村學校一年以來的語文教學,我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力。
課程標準明確指出:“朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的情趣,學生朗讀能力的逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步提高和加深。朗讀使無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言,既可促進學生對知識的理解和記憶,又可幫助學生積累大量的詞匯句子,提高學生的理解和表達能力”。朗讀課文不是單純地把靜態(tài)的語言變?yōu)橛新暤恼Z言,而是對作品進行藝術(shù)再創(chuàng)造。聲情并茂的朗讀能夠起到鼓舞人,教育人,提高人的審美能力和藝術(shù)鑒賞力的作用。
農(nóng)村學校學生的朗讀水平要有所提高,最首要的條件就是先把字音讀準。比如,“n”“l(fā)”不分;前鼻韻母與后鼻韻母不分;“腦袋”讀成“l(fā)aodai”、“歡迎”讀成“huanyin”。低年級教師在教學這些內(nèi)容時可以要求學生做成卡片,幫助學生區(qū)分并加強記憶,高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。
指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。示范朗讀,能夠創(chuàng)設(shè)意境,使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在語文課堂教學中,教師的范讀可以讓學生知道課文的基調(diào)是歡快的、高昂的,還是平緩的,低沉的,給學生以遵循。再加上兒童摹仿久了,就形成了知識的積累,讀書的能力也便逐步形成了。面對一篇篇優(yōu)美的詩文,教師若能入情入境地范讀,學生定會如沐春風,陶醉其中。然后學生一遍遍入情入境地朗讀,直到“讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心?!辈潘惆逊椒ń痰轿?。
表演是兒童的天性,能豐富朗讀形式,增強朗讀效果。邊表演邊朗讀,是低年級常用的一種教學形式。 如教學一年級《自己去吧》一課,可讓學生戴上頭飾進行分角色朗讀表演。表演中,“猴子”“鴨子”“小鷹”,要分別讀出對“猴子媽媽”“鴨媽媽”“老鷹媽媽”的依賴,而“媽媽”們更要以“為了鍛煉自己的孩子,讓他們懂得自己的事情自己做”的態(tài)度去對自己的孩子說話,這樣結(jié)合表演進行分角色朗讀,學生更能鮮明地感受“孩子”和“媽媽”的不同藝術(shù)形象,更深刻領(lǐng)會故事所說明的道理。因此,創(chuàng)設(shè)情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。
很多朗讀不好的學生,不是因為天資不夠,而是因為平時缺少鍛煉的機會。因此要指導(dǎo)和組織多種形式的朗讀練習與開展多樣化的課內(nèi)外朗讀活動。例如,組織學生經(jīng)常收聽廣播、欣賞唱片、組織演講會、時事報告會、詩歌朗誦會等,學生通過這些朗讀的實踐活動,進一步認識朗讀的意義,不斷提高朗讀的能力。
教育是學校和家長共同攜手才能完成的一項重任。因此要想提高學生的朗讀能力,我們因該讓家長配合我們的工作,在家里給自己的孩子創(chuàng)造出良好的朗讀氛圍。如首先,家長們可以經(jīng)常給孩子講故事,并且是聲情并茂地講,讓孩子在家長們的聲情并茂的講演中體會到故事的樂趣,感受朗讀的氛圍,培養(yǎng)孩子們的語感。其次,家長們還可以時常檢查孩子的背誦。在要求背誦的過程中,對孩子的錯誤及時糾正,提高孩子們的朗讀警惕性。最后,家長們可以經(jīng)常和孩子一起扮演動畫片中的角色,在不同的角色扮演中,孩子不僅可以體會動畫片的樂趣,還能在不知不覺中提高孩子的口語表達能力。
朗讀與理解是個雙向活動。學生通過朗讀去理解文中的語言文字,再把理解了的東西通過朗讀表達出來。理解感悟到了什么程度,就表達到什么程度。以語文S版五年級上冊的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例,從文章的特點和本課的教學出發(fā),如果從朗讀入手,進行理解、感悟,不失為一種很好的教學手段。例如,在教學課文的重點部分(第三部分)時,可抓住這樣幾步來進行朗讀與感悟指導(dǎo):第一步,“潛伏陣地著火了”這部分要通過朗讀來渲染氣氛?!芭排谶^后,敵人竟使用了燃燒彈”,聯(lián)系上文,敵人使出了“看家本領(lǐng)”——向潛伏陣地打炮還不放心,竟使用了比炮轟還惡毒的手段“放燃燒彈”,這一個“竟”字表現(xiàn)出敵人的窮兇惡級?!盎鹈缱雍艉舻芈?,燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響?!贝蠡馃糜新曈袆?,再聯(lián)系第二自然段交代的戰(zhàn)士們?nèi)碛煤窈竦拿┎輦窝b,伏在枯黃的茅草叢中。本來就很危險的潛伏環(huán)境,此時的危險程度就更可想而知了。第二步,要通過朗讀體會“我”的內(nèi)心活動。面對烈火,邱少云能自救,也能他救——但是不可以去救;“我”不敢朝他那兒看,不忍看——可是又忍不住不看。從中體會“我”極度痛苦的內(nèi)心。第三步,要通過朗讀突出邱少云在烈火燒身時的表現(xiàn)。三個“為了”是邱少云行為的基礎(chǔ),“像千斤巨石一般”“沒挪動”“沒發(fā)出”是邱少云為了革命事業(yè),為了戰(zhàn)斗的勝利至死不忘嚴守潛伏紀律,做到“紋絲不動”的具體表現(xiàn)。此時,這個“偉大的戰(zhàn)士”的光輝形象定會在學生心中樹立起來。通過朗讀——理解這樣的雙向活動,學生就不難體會出為什么說邱少云是一位“偉大的戰(zhàn)士”,從而也更好地使學生受到課文中人物的光輝品質(zhì)的熏陶感染。
朗讀教學貫穿了整個語文階段的教學,這是一個長期的訓(xùn)練過程,只要我們教師能轉(zhuǎn)變觀念,正確認識朗讀培養(yǎng)的重要性,提高自身的朗讀水平,有耐心、有恒心,有技巧地科學地進行朗讀訓(xùn)練,我相信農(nóng)村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。