遼寧省撫順市第二高級中學(xué) 黃連軍

語法是人們從實踐中總結(jié)出來的規(guī)律，是語言知識的重要內(nèi)容之一?！队⒄Z課程準》(2001)要求教師重新熟悉中學(xué)語法教學(xué)的目的，改變語法教學(xué)的方式。不要把語法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡單地記憶一些語言規(guī)則，而是應(yīng)將語言的形式、意義和交際功能有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而能正確地運用所學(xué)語言進行交際。

長期以來，教育界關(guān)于英語語法在英語教學(xué)中的地位始終莫衷一是。在英語課堂上，教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識的傳播，而常常一帶而過或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對學(xué)生真正怎么“學(xué)”、“學(xué)”多少、“學(xué)會”多少卻關(guān)注較少。在閱讀理解中遇到長句、難句時，他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu)只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯誤。因此“高效語法課堂”在高中英語教學(xué)中變得愈發(fā)重要。

新課程標(biāo)準正快步走向我們，新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于高中英語語法教學(xué)的一些策略

首先，教師采用定性分析法，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法從而讓學(xué)生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識。例如，將語法中的句子分為簡單旬和復(fù)合旬；高中階段的語法教學(xué)重點講復(fù)合句，那么我們就把復(fù)合旬分為兩大類：并列復(fù)句和主從復(fù)句，告訴學(xué)生，并列復(fù)句就是兩個獨立的句子，由一些并列標(biāo)點符號如句號、分號所標(biāo)注的或由并列連詞and，but，等連接的句子，這個不難掌握。重點是主從復(fù)句，教師應(yīng)這樣整合，主從復(fù)句分為三大類：定語從句，狀語從句，名詞性從句。名詞性從句又分為四類：主語從句，賓語從句，表語從句和同位語從句。我們可以列一張圖示，這樣學(xué)生就能一目了然句子之間的關(guān)系，這在英語的考題中經(jīng)常出現(xiàn)，熟練掌握之后學(xué)生做題時就可以根據(jù)句子關(guān)系、相關(guān)標(biāo)點或連詞等排除錯誤答案!教師講起來也很輕松，比如學(xué)生最頭疼的是關(guān)系詞that的用法，其實根據(jù)上圖，教師把在定語從句、狀語從句、名詞性從句中的that的特點及其用法加以區(qū)分，學(xué)生學(xué)起來就非常容易：定語從句中that是“三有”，既有意義，有成分，有省略；狀語從句中that用法較少，常與S0，such等搭配；名詞性從句中that是“三無”，既無意義，無成分，無省略(賓語從句除外)。

再如，虛擬語氣是新課程標(biāo)準中要求掌握的語法項目，比較繁雜，教師必須列出它的主線，把其他的作為點，掌握主線，以線帶點。我是這么整合的：先把虛擬語氣分為三大條主線，即(1)表示美好祝愿類；(2)表示建議、命令、要求類；(3)表示假設(shè)條件類;(4)特殊句式.表示美好祝愿類的可以歸納為4個基本句型：一是wish后接賓語從句；二是would rather后接從句；三是if only后接句子；四是may后接句子。這類虛擬的共同點是：表現(xiàn)在的虛擬從句用過去時，表過去的虛擬從句用過去完成時，表將來虛擬的從句用過去將來時(would+do)。對于表是建議、命令、要求類的可以總結(jié)為四個動詞：一是堅持：insist；二是命令：0rder，command；三是建議：suggest，ad——vise，propose 4；四是要求：demand，require，desire，ask。教師再單講insist和suggest兩個詞的特殊情況(略)，然后強調(diào)這類詞或這類詞的變形(如名詞)在接名詞性從句時仍要用虛擬(注意不是定語從句)，這類虛擬的共性是不管主句的人稱、時態(tài)和數(shù)，從旬就用should加d0構(gòu)成謂語，should可以省略。表示假設(shè)條件的可以列表，然后教師再講其具體情況(略)。掌握三條主線之后，再把一些特殊句型的虛擬作為“點”加以串講，學(xué)生用上面的方法學(xué)語法，學(xué)習(xí)效果很好。

其次，語法在語言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語法知識條文的掌握，也體現(xiàn)為語言活動中語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在語法練習(xí)中，教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如改錯、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等，這不僅會激發(fā)他們思維的積極性和參與率，還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識與運用，在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力，并且這樣的練習(xí)會讓學(xué)生覺得很有意義和愿意為之。

二、在語法教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)交際能力

交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用。具體而言，交際能力包括兩個方面：即語言能力和語用能力。只有在真實的情景中，交際能力才具有實際意義和有效性。為此在教學(xué)過程中必須處理好相關(guān)3個方面的關(guān)系。

1.英語與漢語的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力是培養(yǎng)交際能力的一個方面。教師在教學(xué)中要采用直觀教學(xué)手段，把英語和要表達的事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生直接理解和記憶。要盡量使用英語，在必要時使用漢語。適當(dāng)使用漢語是必要的，進行適當(dāng)漢英對比也是必要的，但不宜過多。

2.在用中學(xué)，在學(xué)中用

語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)交際性，不但要“活學(xué)”，而且要會“活用”，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。要通過豐富多彩的直觀的真實的交際化的形式來教學(xué)。

3.聽說與讀寫的關(guān)系

聽、說、讀、寫是中學(xué)英語教學(xué)的主要部分，在教學(xué)中它們互相依存、相互促進、相輔相成。真正做到聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，使聽說讀寫教學(xué)的立足點、著眼點落到實處。

總之，學(xué)習(xí)語法不是目的，但它卻是英語學(xué)習(xí)最重要的部分。要提高學(xué)生的英語綜合運用能力，必須重視對語法的教學(xué)與講解，并采用一些行之有效的有意義的講授方法。有了較好的語法知識之后，學(xué)生方能全面提高其英語能力，促成其英語水平質(zhì)的飛躍。