提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

云南省玉溪市澄江縣廣龍小學(xué) 徐 佩

提高語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的重點，而能否抓住教學(xué)目標(biāo)這一重點，取決于教師是否能充分挖掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與教材有機(jī)結(jié)合，真情演繹教材內(nèi)涵，提升學(xué)生對教材的感悟，讓語文教學(xué)收到實效。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我認(rèn)為要抓好以下幾點。

一、深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)涵

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，要在教材中多“走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對教材沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點抓不住，甚至南轅北轍，就很難做到以教材為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了解，昏昏諤諤，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性，均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是建立在沙灘上的高樓大廈，是不會牢固的。

我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每教學(xué)一篇新的課文前，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法，作出“預(yù)設(shè)”問題，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，就在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典，才能理解的詞語，自己先查字（詞）典，并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對教材內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了解的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么教學(xué)，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有在追求最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效率必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

三、在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

第一，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。

第二，運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題；

注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；

組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；

開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

第三，重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。

四、放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

五、利用學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑、質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如，在教《游子吟》這課時，我先用配樂范讀，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美，再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生初步理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性教師永遠(yuǎn)不停的追求，絕不是一蹴而就的事。因此，語文教學(xué)活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與教材有機(jī)結(jié)合，真情演繹教材內(nèi)涵，提升學(xué)生們對教材的感悟，讓我們的語文課堂教學(xué)收到實效。