“Go for it”教材實(shí)踐下的“Reading”教學(xué)初探

山西省晉中市榆次區(qū)第九中學(xué) 趙全香

語言的學(xué)習(xí)，有兩種途徑：聽和閱讀。只有通過大量的聽和閱讀，才有可能使語言內(nèi)化，而只有內(nèi)化了的語言，才是活的語言，才談得上掌握、應(yīng)用。

我們學(xué)習(xí)本族語，是在語言環(huán)境中習(xí)得的，因?yàn)槲覀儚男【蜕L在本族語言的環(huán)境中，在此環(huán)境中受到潛移默化的影響，即通過隱性的量的積累，導(dǎo)致顯性的質(zhì)變，從而具備了本族語言的能力。到我們真正接觸文字的時候，我們已經(jīng)基本上掌握了本族語的聽說能力。這說明語言環(huán)境對一個人掌握語言起著極其重要的作用。而絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)外語，是不可能有這樣的語言環(huán)境的，難以潛移默化，且沒有外在生活中使用外語不可的壓迫感，因此，要想學(xué)習(xí)外語，必須通過大量的聽說練習(xí)和閱讀訓(xùn)練學(xué)得外語。

閱讀是一種從書面語中獲得意義的心理過程，是一種智力技能，這種技能只有通過一定量的閱讀才有可能獲得。在新課程理念下，英語閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超過了為了學(xué)生考試的意義。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思、分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子、理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道、推理，提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。

“新目標(biāo)”這套教材，從初二開始閱讀量加大，特別是初二后半學(xué)期每單元之后的Reading教學(xué)已著實(shí)讓我領(lǐng)略到了本教材的與眾不同。面對如此生詞量大，篇幅長的Reading，該怎樣進(jìn)行課文教學(xué)是我首先思考的問題，同時，我更深切地體會到了，利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是再好不過的閱讀材料。因此，該如何合理利用現(xiàn)成的“教材”資源來挖掘其可利用價值呢？談一點(diǎn)拙見。

經(jīng)過這幾年的Reading教學(xué)實(shí)踐，我采用了“記—導(dǎo)—聽—讀—練”的教學(xué)方式來教授每一篇課文，收獲很大。

一、記，即積累生詞，擴(kuò)大詞匯量，減輕閱讀課生詞量太大這一負(fù)擔(dān)的意思

俗語說，萬丈高樓平地起，豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅實(shí)地基。詞匯量的大小決定一個人英語能力的大小，所以國家教育部基礎(chǔ)教育司提出了新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了對詞匯量的要求。詞匯量的增大要靠師生日積月累。因此，每天課前3分鐘，讓值日生在黑板上教學(xué)生學(xué)習(xí)3個生詞，兩個是下一單元閱讀中的生詞，一個是課本以外的生詞，要求注出音標(biāo)，標(biāo)明詞性，并當(dāng)場能示范造一個句子。上課前3分鐘帶領(lǐng)大家讀會，認(rèn)識他們。課下，讓大家記在一個叫“我的海洋”的本上，溫故是必不可少的，每天課前先讀前兩天學(xué)的，再學(xué)新的。我這樣設(shè)計的目的就是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生打下閱讀“雙基”，同時，想高效、科學(xué)地處理Reading教材，采用了提前分散記憶法來認(rèn)識Reading材料中的部分生詞，為學(xué)生有更充足的時間和精力來理解Reading材料掃除了一部分障礙，并且提供了必要的保障。

二、“導(dǎo)”，即導(dǎo)入新課，導(dǎo)入生詞

這個階段是知識的輸入階段，它對文章的理解起著至關(guān)重要的作用，所有的重點(diǎn)詞匯都會在這一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)、理解、甚至記憶。面對不同的文體，可有不同的導(dǎo)入方式，如術(shù)語較多的帶有議論性的文章必須采用敘述或提問的方式導(dǎo)入，以此激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)枯燥的議論文做好鋪墊；記敘文，則可以文章情節(jié)導(dǎo)入，引出部分精彩情節(jié)，吸引學(xué)生；以新單詞編故事或設(shè)情景導(dǎo)入；圖片導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入；直接導(dǎo)入。

三、聽，即聽力訓(xùn)練

沒有Reading和Listening的輸入，怎么能具備Writing和Speaking的輸出，因此聽力的訓(xùn)練非常重要，在Reading教學(xué)中，我特別注重聽的訓(xùn)練，主要過程是聽題目、聽段落中的關(guān)鍵詞。在閱讀理解文章之前，讓學(xué)生集中感知材料內(nèi)容，大腦與耳朵并用，全神貫注，投入到Reading的學(xué)習(xí)中。這一過程除鍛煉了學(xué)生的聽力外，還有效地防止了學(xué)生上課“出軌”。

四、讀，即默讀加朗讀

眾所周知，朗讀和默讀是閱讀的兩種基本形式，不論是朗讀還是默讀都需要讀者具有一定的語言能力、詞匯知識和相應(yīng)的背景知識，兩種閱讀都是文本內(nèi)容與讀者大腦儲備的背景知識相互作用的認(rèn)知過程。那么，如何在Reading教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生讀的能力呢？早在20世紀(jì)30年代，人們借助新的照相設(shè)備和技術(shù)，發(fā)現(xiàn)閱讀時，眼球的移動并不是勻速的：朗讀時注視停留的時間長，而默讀時注視停留時間短。朗讀時，讀者必須說出每個單詞，視線停留在每個單詞字母上，而默讀時，讀者的視線是跳躍式的，這就造成了朗讀比默讀需要更長的時間，從而影響了讀者的閱讀速度。閱讀速度是閱讀能力的重要指標(biāo)，從這個意義上講，提高學(xué)生的閱讀速度，更應(yīng)該關(guān)注默讀。我在教學(xué)中，總是先讓學(xué)生帶著“After you read”的問題來默讀，再讓學(xué)生朗讀文章中的優(yōu)美語段。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀速度，也讓學(xué)生領(lǐng)略到了文章的美，同時，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。

五、練，即“反饋”

這是鞏固知識與運(yùn)用知識的過程，這是輸出階段，學(xué)生在理解材料后，為了牢牢記住所學(xué)知識，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識在記憶的痕跡中得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，除了大腦的理解與耳朵的聽力辨別之外，還需要動口和動手來實(shí)際操練才能達(dá)到。為使學(xué)生順利地掌握技能，從而提高閱讀質(zhì)量。

幾年來，在實(shí)踐中琢磨，試用了這套教法，學(xué)生反應(yīng)良好，且閱讀興趣很高，但學(xué)無止境，Reading教學(xué)方式也無止境，要全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，需要教師不斷地探索，運(yùn)用科學(xué)高效的課堂45分鐘來鍛煉學(xué)生的思維與想象力，真正激活Reading教材，提高學(xué)生的總體素養(yǎng)。只有這樣，才能促使學(xué)生言語技能和用英語獲取、處理信息能力的發(fā)展，逐步獲得綜合運(yùn)用語言知識和語言技能進(jìn)行交際的能力，最終達(dá)到熟練運(yùn)用英語的最終目的。