陳麗娟，王惠

康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)“3+2”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)模式探索

陳麗娟，王惠

（菏澤家政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東菏澤274300）

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求層次不斷提升，加上國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展、人才培養(yǎng)的重視，康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也進(jìn)入一個(gè)多樣化的發(fā)展模式?！?+2”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)是面向中職、高中畢業(yè)生招生，進(jìn)行全日制高職階段3年和本科階段2年的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)高等職業(yè)教育和本科教育的有機(jī)銜接，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次、復(fù)合型、實(shí)踐型康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)人才的需求，從而構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。

康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)；“3+2”對(duì)口貫通；人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)多樣化發(fā)展的模式，筆者作為一名康復(fù)治療技術(shù)人才的培養(yǎng)者，一直在探索和建立適合康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)科學(xué)、合理、有效的人才培養(yǎng)模式和課程體系?！?+2”對(duì)口貫通分段人才培養(yǎng)是面向中職、高中畢業(yè)生招生，進(jìn)行全日制高職階段3年和本科階段2年的學(xué)習(xí)，能突出以人為本、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以能力為本位、實(shí)踐為主線、項(xiàng)目為主題的新型課程體系[1]。將此模式應(yīng)用于康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)，以有效實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)高等職業(yè)教育和本科教育的有機(jī)銜接。

1　背景

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2014年6月，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》[2]，同月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)，習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示，李克強(qiáng)會(huì)見(jiàn)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議代表并發(fā)表重要講話；2014年11月，財(cái)政部、教育部頒布《關(guān)于建立完善以改革和績(jī)效為導(dǎo)向的生均撥款制度加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的意見(jiàn)》。職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)重視程度前所未有、改革力度前所未有、各部門協(xié)作前所未有，面臨著發(fā)展的新機(jī)遇。

我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始起步，康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)教育首先從中專教育開(kāi)始，20世紀(jì)八九十年代，陸續(xù)有中專衛(wèi)校開(kāi)設(shè)康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)。國(guó)家教育部于2002年正式批準(zhǔn)開(kāi)展康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷教育，標(biāo)志著康復(fù)醫(yī)學(xué)規(guī)范化教育正式開(kāi)始，此后，相繼有六十多所本科院校、一百多所大中專院校涉足該領(lǐng)域。目前，國(guó)內(nèi)已開(kāi)展了不同層次的康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)，專門培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才。2008年，我國(guó)開(kāi)設(shè)康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)的本科、?？?、中專學(xué)校分別有44所、64所、77所，平均每校年招生人數(shù)分別為49人、52人、40人。國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，使職業(yè)教育的發(fā)展駛?cè)肟燔嚨溃?011年，全國(guó)共有95所院校開(kāi)設(shè)了中專層次的康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)，本專業(yè)的中高職教育仍然是我國(guó)康復(fù)治療師的重要培養(yǎng)途徑。

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求層次不斷提升，用人單位門檻普遍提高，開(kāi)展本科層次的康復(fù)治療學(xué)教育、提升辦學(xué)層次、優(yōu)化康復(fù)治療專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，這些對(duì)于加強(qiáng)康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)的建設(shè)、提高康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、滿足學(xué)生及其家長(zhǎng)的迫切愿望、更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要具有十分重要的意義。如何探索新的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高層次康復(fù)治療人才的培養(yǎng)？對(duì)此，我們開(kāi)展了對(duì)口貫通“3+2”人才培養(yǎng)模式。

2　方法

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)的人才需求情況和相關(guān)調(diào)研，確立了康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)“3+2”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)方案。

2.1確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，用人單位更加注重畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)等品質(zhì)，部分畢業(yè)生因頻繁跳槽而被用人單位拒之門外?？祻?fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)從事的是技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，用人單位更看重應(yīng)聘者的經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的實(shí)踐操作技能以及對(duì)患者的評(píng)估能力、對(duì)常見(jiàn)功能障礙的處理能力等。尤其需要注意的是，綜合業(yè)務(wù)處理能力是在中小康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作時(shí)需要具備的能力，因此，此類用人單位更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、管理能力?？祻?fù)治療（技術(shù)）學(xué)作為康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，康復(fù)治療人員僅僅具備康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需要，一名合格的康復(fù)治療人員還應(yīng)具備與康復(fù)工作相關(guān)的醫(yī)學(xué)人文、人際溝通、科研寫作、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和技能。因此康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)“3+2”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位需要，堅(jiān)持貫通性原則，充分體現(xiàn)貫通這個(gè)核心，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能型本科人才。

2.2創(chuàng)新并實(shí)踐康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)“3+2”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)模式

“3+2”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)模式不是“專升本”、“專轉(zhuǎn)本”等學(xué)歷提升方式，而是在專業(yè)大類對(duì)口的基礎(chǔ)上，使專業(yè)學(xué)習(xí)更深入、更全面。在專業(yè)銜接上，采用“3+2”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)模式的學(xué)生在前3年和后2年兩個(gè)階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域目標(biāo)是一致的。前3年主要是實(shí)踐技能的訓(xùn)練，后2年則注重專業(yè)知識(shí)的深化，形成了一個(gè)從實(shí)踐到理論、再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的循環(huán)上升學(xué)習(xí)過(guò)程，符合高層次技術(shù)型人才的成長(zhǎng)規(guī)律。相比高職課程體系及課程內(nèi)容而言，理論教學(xué)更加系統(tǒng)；相比本科教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。所以在課程設(shè)置上，應(yīng)遵循可操作性原則，進(jìn)一步明確在“3+2”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)的原則下，根據(jù)康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理安排課程，堅(jiān)持課程適度和可持續(xù)性原則，打破人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程的三段式學(xué)科課程體系，建設(shè)由公共課、專業(yè)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課組成的新型課程體系，其中專業(yè)課包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、方向課和拓展課4個(gè)部分，逐步構(gòu)建以典型康復(fù)治療流程為載體的工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。針對(duì)高職學(xué)生物理、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)較弱的狀況，合理設(shè)置學(xué)時(shí)和課程難度；同時(shí)，繼續(xù)突出人才培養(yǎng)的職教和應(yīng)用型特色，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)、人際溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，努力培養(yǎng)應(yīng)用型本科層次康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專門人才。

在教學(xué)方法上，針對(duì)不同的課程采用不同的方法。理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課采用以教師課堂講授為主，以學(xué)生討論、教師歸納總結(jié)為輔的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)；實(shí)踐為主的課程以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目化教學(xué)方法，按照任務(wù)完成的順序組織教學(xué)，或者采用角色扮演法、案例教學(xué)法等，使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)引入行業(yè)企業(yè)一線人員作為兼職教師，主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)更加實(shí)用、更加貼近工作實(shí)際。

加強(qiáng)考核體系建設(shè)。一是建立能力、知識(shí)和素質(zhì)綜合考核體系，考核內(nèi)容既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)的要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到既考知識(shí)水平，又考能力（技能）和素質(zhì)。二是采取多樣化的考核方法，根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用筆試、口試、作業(yè)、技能操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作等考核方法，重點(diǎn)考核學(xué)生的思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是多元化評(píng)價(jià)，我們請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的有關(guān)專家參與課程的考核評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核和結(jié)果性考核的結(jié)合，重視過(guò)程性考核，注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，將職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、工作紀(jì)律以及工作業(yè)績(jī)納入考核，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。四是將職業(yè)資格考核的內(nèi)容融入有關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教材的選用按照教育部對(duì)有關(guān)高等院校的教材建設(shè)要求，同時(shí)考慮學(xué)生及康復(fù)行業(yè)教材市場(chǎng)的實(shí)際情況，在教材建設(shè)中采用選用與開(kāi)發(fā)相結(jié)合的方式，實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，選用近三年的高等教育全國(guó)規(guī)劃教材。為了迎合康復(fù)實(shí)踐技能操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們組織相關(guān)人員開(kāi)發(fā)和編寫了教材及主要教學(xué)輔導(dǎo)資料。

3　結(jié)語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展迫切需要大批高層次、復(fù)合型、實(shí)踐型康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)人才，“3+2”對(duì)口貫通人才培養(yǎng)模式開(kāi)辟了康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑、新通道，對(duì)于緩解社會(huì)對(duì)高層次康復(fù)治療（技術(shù)）學(xué)專業(yè)人才的需求、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系都具有重要意義。另外，本科高校與高職院校通過(guò)合作，加強(qiáng)調(diào)研、加強(qiáng)溝通，能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、貫通培養(yǎng)，從而確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]馬金.高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（11）：11-12.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知[S].教發(fā)[2014]6號(hào).

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1671-1246（2016）20-0030-02