李琳，楊寶華，張愛華，張學東，琚寶

有機化學微課程資源的研究與建設

李琳，楊寶華，張愛華，張學東，琚寶

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京101300）

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和有關教育信息化技術為指導，從建設學習資源的角度，以學生為學習中心，在建設適用于本?？茖哟蔚挠袡C化學微課程資源方面進行探索和研究，并積累一些經(jīng)驗。

有機化學；微課程；教學資源

隨著以可汗學院（Khan Academy）與TED為代表的國外在線微視頻（時長約5～15分鐘）學習資源的出現(xiàn)與流行，大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（MOOC）以及諸如在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習，觸發(fā)了教育工作者將微視頻運用于課堂教學的可行性探索[1]。在國內(nèi)，近年來翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程理念已經(jīng)得到了政府和專家的支持并逐步被基層學校和一線教師認可。我國政府已經(jīng)開始推動以“互聯(lián)網(wǎng)+”為綱領的信息化技術引領的教育改革，目前網(wǎng)絡環(huán)境下微課程的開發(fā)和利用越來越廣泛。但總的來說，目前我國大部分微課程只是處于初步的探索應用階段，并沒有完全融入日常教學中，更多的微課程只是教師間互相交流或教師專業(yè)能力提升的一種手段[2]。這種狀態(tài)存在的部分原因在于目前的微課程建設缺乏系統(tǒng)性，相應的適合教學實際使用的優(yōu)質(zhì)教學資源比較缺乏，基于微課程進行教學的教師都需要自己制作微課程，建設相應的配套資源。因此，對于直接制作微課程的教師來說，基于什么樣的理念才能設計出優(yōu)質(zhì)的微課程？微課程的開發(fā)和設計有沒有一些規(guī)律可循[3]？怎樣才算是“好微課”？如何把微課程應用到我們的教學中去？這都是一線教師直接面對的問題，值得深入思考和探究。

我院在總結多年來有機化學理論課和實驗課教學實踐的基礎上，在有機化學微課程的建設方面進行了嘗試，建設了以微視頻為主要載體，相應的拓展配套資源結合的有機化學微課程資源，在建設實踐中對微課程的教育理念和微課程的科學設計制作進行了思考和探討，積累了一些用于學生自主學習和課堂教學的微課程資源建設的經(jīng)驗。

1　微課程的科學理念

“微課程”作為互聯(lián)網(wǎng)時代在教育領域產(chǎn)生的一種新生教學資源，其本身具有很多與傳統(tǒng)教學模式不同的特征。微課程以微視頻為主要載體形式，以主題突出、短小精悍、資源豐富、結構獨立的特征，打破了傳統(tǒng)課程資源的結構，提高了課程視頻資源的可用性、適應性和再生性[4]。

首先，從學習資源角度看，微課程是一種學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的學習資源，是不同于文本、圖片、動畫、多媒體課件等的一種新型的學習資源。因此，微課程并不是多種教學資源“積件”式堆砌，不等同于以往的“教學資源包”[5]。微課程屬于一種教學系統(tǒng)，它遵循學習者的學習規(guī)律，能發(fā)揮一定的教育教學功能。

其次，微課程不同于傳統(tǒng)課堂及精品（網(wǎng)絡）課程。微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解為一系列的系統(tǒng)性的微課，是具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系[6]。微課程和傳統(tǒng)課堂及精品（網(wǎng)絡）課程相比，具有教學內(nèi)容較少、資源容量較少、教學時間較短，不需要特定的時間和地點等特點，一節(jié)微課是在短時間內(nèi)圍繞某一知識點（如教學中的重點、難點和疑點等），或者是體現(xiàn)教學活動中的某個教學環(huán)節(jié)（如指導學習者知識意義構建、教師點評、多媒體對某一知識的可視化設計、虛擬現(xiàn)實的展示等）而進行的教與學的活動，因此，微課程目標明確、主題突出、內(nèi)容精簡[6]。

最后，微課程是以網(wǎng)絡技術、多媒體技術為支撐的，其呈現(xiàn)的核心方式是在線教學視頻，因此它不受時間、地點等的約束限制。微課程視頻整合了課堂教學設計（包括教案或?qū)W案）、教學素材和課件、教師教學反思、學習者反饋評價及學科教師互動點評等多種信息，是半結構化、真實情境化的“微型教學環(huán)境”[7]。而目前各高校還在建設的傳統(tǒng)的精品（網(wǎng)絡）課程的視頻更傾向于課堂實錄，這種實踐方式的結果就是把傳統(tǒng)課堂由線下搬到線上，其實質(zhì)是授課地點的改變，而教學模式和教學內(nèi)容并未發(fā)生根本改變，只是傳統(tǒng)課堂的機械重復，其實踐效果也并不理想。微課程不是課堂教學過程的簡單記錄，因此，認為微課程視頻可以從課堂教學實錄視頻中截取的方法是不太可取的。微課程的實踐必然伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐，其直接結果是使教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者，而學生是學習的中心。

2　微課程的科學設計和制作實踐

微課程作為教學資源，其作用是知識的共享和傳播，以學習者為主體，突出微課程的教育性和教學性應是科學設計微課程的根本。

2.1微課程的主題和內(nèi)容設計

和傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課程的目標明確、主題突出、內(nèi)容精煉，且相對完整，因此教師首先要把微課程的教學主題和教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，合理有效地設計教學主題和內(nèi)容，滿足學習者的個性化學習需求，激發(fā)學習者的學習動機，提升學習者的自信心。其次確定微課程教學主題和教學內(nèi)容時要考慮學習對象的需求層次。微課程教學主題和內(nèi)容的確定，要根據(jù)學習者的知識儲備、學習者的需求進行教學設計。我們在設計有機化學微課程主題和教學內(nèi)容時，主要是根據(jù)教學過程實踐經(jīng)驗判斷學生的需求，從而確定教學主題和內(nèi)容的難易程度。教師根據(jù)已有的教學實踐經(jīng)驗和課后與學生的交流，并采用了調(diào)查問卷的形式來確定教學的重難點。例如我們在制作有機化學烴的結構的微課之前，基于教師以往的教學經(jīng)驗，確定這部分內(nèi)容是教學的重點、學生理解的難點，并通過一次課堂小測驗的考評以及和學生的課后交流，決定制作原子的電子層結構方面的微課，為學習烴的結構做知識的補充，降低學生學習烴的結構時的難度。另外，設計微課程的主題和內(nèi)容時要考慮不同的學習情境。微課程資源可靈活運用于多種學習情境，如在線學習、課堂教學或二者的混合學習；學習形態(tài)可以是正式學習，也可以是非正式學習[1]。

總之，我們把一節(jié)微課用于具體的教學實踐時，應將微課置于教學設計的整體中考慮，依據(jù)教學目標開展教學活動，滿足學習者的學習需求。一節(jié)好的微課應該是教學有機整體的一部分，但基于微課短小精悍的特點，微課不可能解決一節(jié)課內(nèi)的所有問題。因此，應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇微課的主題，微課的內(nèi)容也要和教學內(nèi)容相輔相成，但要避免和課堂教學內(nèi)容的重復，以利于調(diào)動學生自主學習的積極性。

2.2微課程的資源設計和整合

為了優(yōu)化微課程的教學效果，在微課程的資源設計和整合方面進行科學的教學設計尤為重要。在進行資源設計和整合的過程中，首先要考慮教學內(nèi)容和教學目標，也就是說微課程教學過程中所需要的文字、圖片、動畫、視頻、多媒體課件等教學素材。其次要充分考慮微課程的用途。以學生自主學習角度制作的微課，用途主要有兩類：一類是結合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在日常教學中使用；另一類是提供學生課后自主學習使用。不論從哪種功能出發(fā)，我們都需要站在學習者的角度去設計和整合配套資源[2]。再次在一節(jié)微課的授課中，時間有限，如何組織傳授所選定的教學內(nèi)容，如何在短時間內(nèi)把教學內(nèi)容用合適的教學手段和方法高效地傳授給學習者，這些都要求我們在微課制作之前對講授的內(nèi)容要有精心的準備，根據(jù)所選的知識點組織教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W策略和教學手段，合理地安排教學順序。比如我們在制作烷烴這一章的微課時，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，主要分解成若干節(jié)微課（見圖1），并確定了教學重難點，搜集了教學素材，確定了講授方式。

為了更有效地將知識傳遞給學習者，有效整合教學資源，組織好教學內(nèi)容，安排好教學順序，對每一節(jié)微課進行教案或制作腳本的撰寫，是確保微課具有較理想教學效果的有效手段和方法。

圖1　烷烴教學內(nèi)容的分解

2.3微課程的制作

微課程制作中重要的一個環(huán)節(jié)就是微視頻的制作，目前比較常見的微視頻的制作方式主要有：（1）運用高清攝像設備（如DV、攝像機）把教師講解的內(nèi)容及過程全程錄制下來；（2）運用錄屏軟件錄制教師使用手寫板的過程（見圖2），或者是在PPT、Word、畫圖軟件中的講解過程。

我們在制作實踐中主要采用了錄屏軟件進行PPT錄屏和手寫板書寫相結合的方式。利用這種方式，可以較理想地呈現(xiàn)實際課堂教師的講解過程。錄制好的視頻通過后期的編輯加工，可以插入講解過程需要播放的動畫、視頻，加入需要的圖片、教學演示等，提高微課講解的效率。

圖2　手寫板的使用

在微視頻的錄制過程中，由于微課短小精悍的特點，忌諱教師根據(jù)傳統(tǒng)課堂的教學經(jīng)驗隨機彈性地進行臨場發(fā)揮式的講解，傳統(tǒng)課堂上教師的即興教學遷移，在時間上彈性較大，而在微課教學上，教學時間短，不適宜引入和教學無關的實例及進行意義不大的即興教學發(fā)揮。應該較嚴格地按照教案或制作腳本來進行教學講解，最終制作出具有理想教學效果的微課程。

3　結語

雖然目前國內(nèi)在微課程的建設和開發(fā)方面的工作進行得如火如荼，但要想深入地研究微課程，依然有諸多工作要做。有了科學的理念和科學的設計，如何突破技術的瓶頸制作出優(yōu)秀的微課程？如何將微課程的教育資源與課堂教學結合進而有效地提高教學水平？如何評價一節(jié)微課？這都是需要廣大教育工作者以及一線教師深思的問題，是廣大教師不斷探索和研究的方向。

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.

[2]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（4）：81-84.

[3]何曉萍，蔣鑫.微課資源的建設與應用探討[J].中國教育信息化，2014（5）：43-46.

[4]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：14-19.

[5]胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]金陵.從微課程的屬性入手認識微課程[J].中國信息技術教育，2013（11）：21.

[7]韓中保，韓扣蘭.基于Blending Learning的微課設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（14）：53-59.

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1671-1246（2016）20-0140-03

首都醫(yī)科大學校長基金研究成果（14JYY060）