王振輝，王振鐸，明巧英

民辦高校轉(zhuǎn)型背景下軟件人才應(yīng)用技能培養(yǎng)研究

王振輝，王振鐸，明巧英

結(jié)合民辦高校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型背景，通過分析軟件類專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討“項目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動”教學(xué)模式在實踐人才培養(yǎng)中的作用，提出以項目教學(xué)和競賽教學(xué)為主線、實訓(xùn)競賽相融合、學(xué)校企業(yè)雙評價的軟件專業(yè)實踐教學(xué)模式，并指出實施該教學(xué)模式需要注意的幾點問題，以期達到培養(yǎng)高素質(zhì)軟件技能人才的目的。

民辦高校；轉(zhuǎn)型；軟件人才；應(yīng)用技能

0 引言

我國民辦高等教育歷經(jīng)近三十年的發(fā)展，以其靈活多樣的辦學(xué)形式與管理機制，呈現(xiàn)出旺盛的生命力，在推動高等教育大眾化進程。滿足人民群眾多樣化教育需求，促進高等教育改革中發(fā)揮著重要作用。民辦高校也在經(jīng)歷過階段性的規(guī)模擴張之后，到了大浪淘沙、優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵時期，它將從以往的依靠廣告宣傳擴大影響范圍轉(zhuǎn)向依靠質(zhì)量擴大社會影響，在尊重教育規(guī)律和市場規(guī)律的前提下，特別是在國家要求部分地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的大背景下, 適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)富于實踐能力及創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型人才顯得尤為重要。

軟件專業(yè)是面向市場、與市場需求聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，但是由于種種原因，民辦高校的軟件類專業(yè)培養(yǎng)的人才并沒有達到社會的期望值，整體發(fā)展明顯跟不上社會需求。以軟件專業(yè)為例，目前陜西民辦本科院校都設(shè)置了軟件工程及相近專業(yè)，但是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)需要的學(xué)生卻很少。學(xué)生畢業(yè)后即失業(yè)，或通過培訓(xùn)班再就業(yè)。一方面是不斷發(fā)展的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對軟件人才有著大量的需求，另一方面是學(xué)生實踐能力的欠缺，不能滿足行業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)要求。民辦院校的軟件專業(yè)如何組織高效的教學(xué)，特別是實踐教學(xué)，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才，已成為亟待解決的問題。

針對這一現(xiàn)狀，我院軟件工程專業(yè)通過分析對比國內(nèi)外軟件人才實踐能力培養(yǎng)模式并結(jié)合民辦院校師資、生源、教學(xué)資源的特點在實踐教學(xué)模式方面進行了探索和研究，提出以項目教學(xué)為支撐，將競賽教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合，凝練“項目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動”教學(xué)模式，加強學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，探索一條符合行業(yè)人才需求的技能型軟件人才培養(yǎng)的可持續(xù)之路。

1 國內(nèi)外軟件人才技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

世界各國的職業(yè)教育都在不斷進行著改革與創(chuàng)新，也涌現(xiàn)出了許多特色鮮明的教育模式。在軟件職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學(xué)方法、校企合作等方面，有許多國家的經(jīng)驗都值得我們借鑒。

印度軟件人才主要是通過職業(yè)教育與培訓(xùn)模式培養(yǎng)出來的，體現(xiàn)在兩個方面：一是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式。印度軟件教育的一大特色是產(chǎn)業(yè)、教育互動關(guān)系密切，教學(xué)和新技術(shù)發(fā)展不脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后投身軟件業(yè)，把所學(xué)的“養(yǎng)份”回饋產(chǎn)業(yè)，形成良性的產(chǎn)學(xué)配套和循環(huán)體系。二是強調(diào)實踐教學(xué)。實踐是印度軟件人才培訓(xùn)的主要方式，即不是按照從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論，再到實習(xí)的路徑來展開教學(xué)的，而是把傳統(tǒng)教學(xué)順序完全顛倒過來，先從“做”開始，學(xué)生在“做”的過程中如遇到問題，再以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)理論。

愛爾蘭的軟件人才培養(yǎng)模式強調(diào)政府宏觀控制和質(zhì)量監(jiān)測，分層次培養(yǎng)，尤其是人才培養(yǎng)定位別具特色，除大學(xué)計算機基礎(chǔ)知識教育外，8個月是在學(xué)校的實驗室進行針對軟件技術(shù)的教育，在第四年的后半學(xué)期，學(xué)生在軟件企業(yè)實踐，該課程體系不僅強化實踐過程，而且軟件開發(fā)的學(xué)生能在校時系統(tǒng)完成實際的工作系統(tǒng)，提高了學(xué)生的分析、解決問題的能力。另外，愛爾蘭軟件人才培養(yǎng)鼓勵師資隊伍的國際交流和流動，強調(diào)要有良好的國際化環(huán)境。

總之，國外軟件人才培養(yǎng)模式，比較成熟，先后提出了CDIO和基于工作過程的人才培養(yǎng)模式，在課程教學(xué)中采用PBL（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法），在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)政府引導(dǎo)、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，取得了顯著的效果。

為解決國內(nèi)軟件人才的需求旺盛和學(xué)校人才培養(yǎng)不力現(xiàn)狀，國內(nèi)各公辦本科高校也加強了對軟件人才培養(yǎng)途徑和模式的研究，并積極組織開展專項科學(xué)研究，走行業(yè)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的軟件人才培養(yǎng)路徑，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了一定提高。

2 民辦高校軟件類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

民辦院校由于專業(yè)開設(shè)較晚，師資建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)滯后等原因，針對軟件人才技能培養(yǎng)研究的理論和實踐均相對滯后。首先，民辦高校的軟件類人才在實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和目的上與市場需求相分離，缺乏專業(yè)的軟件課程標(biāo)準。民辦高校的軟件類專業(yè)的教學(xué)存在著先天不足的問題，大多使用計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的方式和教材來培養(yǎng)軟件人才。無論是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，還是教學(xué)方式，都存在著明顯的硬件開發(fā)和電路類課程教學(xué)的烙印。其次，教學(xué)方法比較單一，無法調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情和積極性。目前，我國的民辦高校受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響比較深，課堂教學(xué)大多數(shù)以教師講、學(xué)生聽記為主。這種教學(xué)方法雖然能夠在短時間內(nèi)教給學(xué)生大量的知識，但是無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新意識。最后，民辦高校由于受到的資助有限，所以在專業(yè)師資隊伍的建設(shè)上比較滯后，能指導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐的雙師素質(zhì)教師缺乏。

3 “項目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動”的教學(xué)模式改革

針對民辦學(xué)生對專業(yè)認知度不高，同質(zhì)化嚴重的狀況，采用項目引導(dǎo)，興趣激發(fā)、競賽激勵的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在收獲知識的過程中培養(yǎng)專業(yè)興趣，通過專業(yè)競賽進一步培養(yǎng)學(xué)生參與精神和團隊協(xié)作能力，使學(xué)生在專業(yè)能力和職業(yè)精神得到磨練和提高。突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、講授結(jié)論性知識的教學(xué)形式，針對IT項目特點，借鑒CDIO理念，按照IT項目特點組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以提高學(xué)習(xí)的實效性，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對IT人才素質(zhì)的需求。基于工作過程的人才培養(yǎng)理念，在理論課和實習(xí)、實訓(xùn)課程中，采用項目驅(qū)動、興趣激發(fā)、競賽激勵的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

3.1 行業(yè)引領(lǐng)、基于工作過程的人才培養(yǎng)理念

依托互聯(lián)網(wǎng)+和中國制造2025背景，研究民辦高校參與行業(yè)活動的途徑和方法，掌握人才需求動向，增強人才培養(yǎng)的實用性，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求緊密結(jié)合，使學(xué)歷教育與新技術(shù)和企業(yè)崗位技術(shù)需求的一致，學(xué)生培養(yǎng)具有針對性和實用性。改變觀念，基于項目教學(xué)將工程師基本素質(zhì)培養(yǎng)引入教學(xué)，提出了“懂理論、會實踐、能動手、敢創(chuàng)新、善管理、高素質(zhì)”18字軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照CDIO的理念完善課程教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)思和設(shè)計，完善“做中學(xué)”的方法，使用基于工作過程的理念組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、學(xué)會綜合應(yīng)用知識進行創(chuàng)新的能力。

按照IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)規(guī)律和工作程序，把學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)作一條“大生產(chǎn)線”對待，每一環(huán)節(jié)又可以看作是“小生產(chǎn)線”，“小生產(chǎn)線”又可以細分為“更小的生產(chǎn)線”，每條生產(chǎn)線要按照流程、技術(shù)標(biāo)準生產(chǎn)（培養(yǎng)），做到每一條小的生產(chǎn)線都合格，才能培養(yǎng)出合格的產(chǎn)品（畢業(yè)生）。

根據(jù)這一理念，軟件人才培養(yǎng)也應(yīng)遵循軟件項目研發(fā)的工作過程和崗位的能力標(biāo)準，以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點，注重人才知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人才具有較強的實踐、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。

3.2 創(chuàng)建強化實踐能力培養(yǎng)的新型課程體系

針對不同的軟件能力培養(yǎng)開設(shè)相應(yīng)的課程，就要改變以往按照知識內(nèi)容設(shè)置課程的方式，而應(yīng)從分析軟件工程師應(yīng)具備的各項能力入手開展教學(xué)內(nèi)容研究，針對不同能力開設(shè)相應(yīng)的課程，每一門專業(yè)課就是一個項目，每一個階段完成一種或幾種基本技能或能力的培養(yǎng)，所有的課程構(gòu)成一個有機整體，從而促進軟件能力的形成與發(fā)展。

幾年來，我院課程體系的建設(shè)經(jīng)歷了三次規(guī)范與創(chuàng)新，由此形成一個與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。這一課程結(jié)構(gòu)體系由“理論教學(xué)平臺”+“實踐教學(xué)平臺”+“素質(zhì)拓展平臺”構(gòu)成。這一課程體系在兼顧不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，將所有的課程劃分為3－4大模塊，每個模塊各包括2-3個課程類別，即課程組，每個課程組則包括若干門課程。其突出特點在于：第一，為拓寬學(xué)生的知識面，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，在課程體系設(shè)計中突出了非專業(yè)課程的比重，專業(yè)課與非專業(yè)課的比例把握在50：50左右，專業(yè)口徑被拓寬，學(xué)院的整個專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出開放性的特點。與此同時，為了使學(xué)生能依據(jù)自己的興趣和職業(yè)生涯的規(guī)劃，獲得更大的課程選擇空間，獲得更多身心健康自由發(fā)展的機會，我院大幅度增加選修課，必修課與選修課的比例被掌握在40：60左右。第二，突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更具社會適應(yīng)性。為強化學(xué)生的應(yīng)用能力訓(xùn)練，在課程體系中大大提高了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，各專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的35%同時還創(chuàng)新性地設(shè)置“教學(xué)實踐周”，將每學(xué)期的最后兩周定為“實踐教學(xué)周”，在促進學(xué)生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為推進從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過度，按照項目教學(xué)要求對課程體系、知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進行調(diào)整。加強課程實踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，注重課程與課程知識點的銜接，使課程體系更加科學(xué)和合理。

3.3 構(gòu)建項目引領(lǐng)的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是先理論教學(xué)，后實驗、實踐，學(xué)生往往興趣不高，接受、理解程度差，知識不能融合貫通，造成學(xué)生不能活學(xué)活用。采用項目引領(lǐng)的教學(xué)過程徹底改變以往按照按章講授知識點的做法，而是按照項目對教材知識點進行重新整合，形成具有實訓(xùn)形式的實用講義，項目案例按階段分別不同的任務(wù)，任務(wù)知識點的講解與學(xué)生實踐始終有效結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)做合一。

項目引領(lǐng)強調(diào)師生通過實施一個相對完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，采取教師教學(xué)演示項目成果、項目知識點講解、學(xué)生實踐答辯，教師總結(jié)講評等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個探究過程，強調(diào)學(xué)生的參與和小組協(xié)作精神，由于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)熱被調(diào)動，分析和解決問題的能力及自我學(xué)習(xí)提高的能力和意識在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。項目知識點和解決方法， 融入實際項目設(shè)計工作的需求中，既突出了知識、技能的應(yīng)用性，又體現(xiàn)了崗位的工作特性，可以極大培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能。

3.4 校企共建真實項目資源和真實的訓(xùn)練場所

真實項目案例會有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探索與實踐動手能力。由于民辦高校專業(yè)建設(shè)時間短，有效教學(xué)資源特別是真實項目資源欠缺。而承擔(dān)專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的校外實訓(xùn)基地的合作企業(yè)往往擁有大批真實項目資源，但這些資源往往以軟件開發(fā)文檔和程序源代碼方式提供，不能適應(yīng)高校教學(xué)的需要。所以，必須由校內(nèi)有系統(tǒng)知識體系的課程教師團隊和豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師進行深度合作，將項目文檔改編為課程講義，實現(xiàn)項目資源的本地化。

首先對教學(xué)內(nèi)容進行項目化建設(shè)，其次是構(gòu)建企業(yè)仿真工作環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境相統(tǒng)一。可以建立“工作室”培養(yǎng)模式。對于民辦高校的學(xué)生而言，就業(yè)是第一重要的事情。為了在就業(yè)市場上占據(jù)競爭優(yōu)勢，他們不僅僅需要實訓(xùn)室里的技能訓(xùn)練，還需要職業(yè)環(huán)境的崗位訓(xùn)練，只有這樣，他們才能夠在畢業(yè)后短時間內(nèi)為公司創(chuàng)造效益。所以，為了讓學(xué)生體會到真實的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，民辦高?？梢猿闪⑿?nèi)工作室，以企業(yè)為依托，引入大量的真實項目，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行制作、設(shè)計，進一步縮短了學(xué)校和企業(yè)之間的距離。

3.5 實訓(xùn)競賽相融合的第二課堂教學(xué)

開展“第二課堂”，鼓勵學(xué)生參加各種IT類大賽活動，以賽促教，以賽促學(xué)，鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)創(chuàng)新能力，提高了學(xué)校社會知名度和影響力，為學(xué)生就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。同時通過校企合作，加強在軟件公司的實習(xí)實訓(xùn)，建成并實施一個“以學(xué)為主、以賽促學(xué)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正參與其中，切實提高學(xué)生在實際中應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在實習(xí)的過程中，學(xué)生通過微博等在線平臺發(fā)布實習(xí)日志和實習(xí)小結(jié)，實時記錄實習(xí)的情況，還能與同學(xué)分享實習(xí)過程的點點滴滴，增進交流。通過團隊及個人作品競賽對學(xué)生的實習(xí)成果展示進行評比，評出“專業(yè)實習(xí)先進個人”，對制作的作品采取同學(xué)、教師、企業(yè)三方打分相結(jié)合的方式，評選出“最佳創(chuàng)意獎”“最佳技術(shù)獎”“最佳視覺效果獎”、“優(yōu)秀團隊獎”等，并配合相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達到增進了解、互相學(xué)習(xí)的目的。

3.6 興趣激發(fā)貫穿學(xué)習(xí)全過程

“興趣是最好的老師?！边@句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，軟件類課程具有概念抽象、枯燥，語言規(guī)則繁多的特點。再加上民辦高校學(xué)生往往是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控能力不強，在面對學(xué)習(xí)困難時，克服困難的決心與信心又不足。因此造成了學(xué)生普遍學(xué)風(fēng)較差，存在厭學(xué)情緒。通過激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，建立起專業(yè)自信心就成為提高該課程教學(xué)效果的一個關(guān)鍵。

合理理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！弊鳛榻處?，要善于挖掘教材中的興趣因素和注意捕捉學(xué)生的興趣點。例如，在講解程序中的隨機數(shù)生成的時候，與其讓學(xué)生去求解猜數(shù)的例子，不如讓學(xué)生去編寫程序雙色球彩票程序，驗證碼生成程序。因為彩票和驗證碼是更貼近實際應(yīng)用，趣味性高的例子。在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時，因為學(xué)生都有類似 ATM取款密碼驗證、郵箱登錄密碼驗證等經(jīng)驗，所以可以讓學(xué)生編寫密碼驗證程序，程序可以給用戶3次輸入密碼的機會，如果輸入密碼正確，就輸出正確提示，錯誤則輸出錯誤提示，且如果三次輸入均不正確則輸出鎖定賬號提示。

調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，是提高學(xué)習(xí)興趣的手段。發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動參與度低時，可以引入競爭機制、游戲、學(xué)科競賽方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因為每個人都有求勝心理，只要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的求勝心理，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上引入競爭機制，每提出一個問題后，激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，回答又快又好的在平時成績中予以加分。在平時的實踐中，可以利用在線評判系統(tǒng)鼓勵學(xué)生在系統(tǒng)上多做題，并定期公布做題排名光榮榜。創(chuàng)造條件將課堂教學(xué)由在教室轉(zhuǎn)移到在計算機操作機房上課，讓學(xué)生從教師的教中學(xué)，不僅學(xué)習(xí)知識，而且學(xué)習(xí)分析問題的方法；教師在學(xué)生的學(xué)中教，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題；讓學(xué)生從做中學(xué)，在做中提高自己分析問題、解決問題的能力，提高實踐操作的能力，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做合一，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，興趣激發(fā)要進行精心設(shè)計，做的巧妙引入，激發(fā)興趣；激情授課，保持興趣；任務(wù)驅(qū)動，延續(xù)興趣；和諧師生，維護興趣。

3.7 學(xué)校企業(yè)雙評價方式

教學(xué)模式改革同時也帶來教學(xué)評價方式的變革。校企融合、工學(xué)結(jié)合、項目引領(lǐng)的教學(xué)模式必然要引入企業(yè)的評價機制。課程成績由課程作品、學(xué)習(xí)筆記、考試考核3部分構(gòu)成。成績評定由專業(yè)指導(dǎo)教師評價、企業(yè)參評和學(xué)生互評3部分組成，各評價部分都制成表格，量化學(xué)生之間的對比，增加過程性評價指標(biāo)，體現(xiàn)和保證評價的公正性和合理性。學(xué)生課程成果在院系內(nèi)要進行展示，進一步激發(fā)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時增強學(xué)生實踐創(chuàng)新意識。

3.8 雙師型教師隊伍的建設(shè)

實現(xiàn)軟件人才應(yīng)用技能培養(yǎng)教師是關(guān)鍵，教師既要有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、良好的親和力、又要有軟件流行技術(shù)的實踐能力。民辦高校師資結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)教師是青年教師，學(xué)位多為碩士以上，理論水平尚可，但缺乏項目經(jīng)驗和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，而應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型背景下需要大量雙師型或雙師素質(zhì)教師，目前現(xiàn)狀難以滿足教學(xué)要求。所以，必須和行業(yè)中優(yōu)秀企業(yè)進行深度合作，共建教師團隊。通過，從企業(yè)中選派優(yōu)秀工程師作為外聘講師充實到教學(xué)一線外，更重要的是派年輕教師赴企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)軟件的研發(fā)，這樣既可以提高教師實踐能力又可以保證教學(xué)內(nèi)容的項目化。

4 總結(jié)

經(jīng)過多年的探索與實踐，我們形成了一套由“項目驅(qū)動、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動”的校企合作共建的軟件人才技能培養(yǎng)模式。實踐結(jié)果表明，這種模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，增加就業(yè)砝碼。項目教學(xué)和競賽教學(xué)有效推動了軟件專業(yè)實踐教學(xué)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和仿真工作環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。校企合作、工學(xué)結(jié)合也在一定程度上促進了教師隊伍的建設(shè)和教學(xué)方式的改革，深化了企業(yè)和學(xué)校之間的密切聯(lián)系，為軟件專業(yè)創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

[1] 楊鳳田,吳宏元. 興趣引導(dǎo)、平臺支撐與項目牽引——沈陽航空航天大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]. 高等工程教育研究,2014,01:6-11.

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Research on Cultivation of Applied Skills for Software Talents under the Background of Private University Transformation

Wang Zhenhui1, Wang Zhenduo2, Ming Qiaoying1
(1. School of Engineering and Technology， Xi’an Fanyi University， Xi’an 710105， China；2. School of Electronics and Information， Xi’an Siyuan University， Xi’an 710038， China ）

Under the circumstances that private universities are transforming to technological applied universities, by analyzing the current situation of practice teaching for software major， it discusses the role of the “project-leading, interest-inspiring, contest-driving” teaching model in the cultivation of applied talents. Then it proposes a new practice teaching model of software major. The model takes project and contest teaching as the main line, combines practice with contest, and makes double evaluation by both school and enterprise. It points out some problems which should be noticed in the teaching model, and it is willing to achieve the goals of cultivating software applied talents with high quality.

Private University; Transformation; Software Talents; Applied Technology

G715.8

A

1007-757X(2016)09-008-03

2015.12.10）

陜西省高等教育學(xué)會2015—2016年度高水平民辦大學(xué)建設(shè)研究項目（15GJ061）；西安翻譯學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項目（Z1209）

王振輝（1974-），男，北京通州人，西安翻譯學(xué)院，工程技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，西安 710105王振鐸（1974-），男，北京通州人，西安思源學(xué)院，電子信息學(xué)院，高級工程師，碩士，研究方向：軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，西安 710038明巧英（1981-），女，潼關(guān)人，西安翻譯學(xué)院，工程技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：軟件工程，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，西安 710105