基于體驗(yàn)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的實(shí)踐思考

李宇涵

（南京郵電大學(xué)通信工程，江蘇　南京　210046）

基于體驗(yàn)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的實(shí)踐思考

李宇涵

（南京郵電大學(xué)通信工程，江蘇南京210046）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式日新月異。微課、MOOC到翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、SPOC等新型教學(xué)模式，在很大程度上實(shí)現(xiàn)教育資源共享。基于此，闡述筆者以學(xué)生身份體驗(yàn)對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教育環(huán)境的相關(guān)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐思考。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；教育資源

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)移動(dòng)終端（電腦、手機(jī)等），學(xué)習(xí)者能夠方便地獲取分布在世界各地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中的大量信息，學(xué)校任你挑、課程由你選、老師隨你點(diǎn)，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。微課、MOOC到翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、SPOC等成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式［1］，很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源共享、教育的平等。

1　培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡(jiǎn)單的定義包括能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。這是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。信息時(shí)代的來(lái)臨，人類(lèi)創(chuàng)造知識(shí)，并以極高的速度增長(zhǎng)、傳播，知識(shí)無(wú)限，生命有限，學(xué)校生涯更有限，筆者作為一名大學(xué)生，體驗(yàn)受益于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，同時(shí)也深感解決“生有涯”問(wèn)題顯得極為迫切，要具備一定的信息技術(shù)，要能夠從“海信息”中尋找適合自已的有價(jià)值的信息。

信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的主渠道，信息技術(shù)課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的主陣地。筆者從小學(xué)到中學(xué)的經(jīng)歷，信息技術(shù)課往往成為可能可無(wú)的一門(mén)課程，或者成為虛設(shè)，常常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“中高考”的科目給“霸占”了，造成不能夠較好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)課程。因此，對(duì)于來(lái)臨的信息時(shí)代林林總總的資源面前，不能夠得心應(yīng)手的使用。深感對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“信息技術(shù)還不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能”。中小學(xué)階段應(yīng)扎實(shí)開(kāi)展信息技術(shù)課，并在信息技術(shù)課中融入對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，得以落實(shí)中學(xué)生時(shí)代能夠較好地掌握信息技術(shù)這門(mén)課程。

2　有效促進(jìn)教師在思想上接受信息技術(shù)教育培訓(xùn)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最大受益者是學(xué)生，而優(yōu)質(zhì)教育在很大程度上依賴(lài)于優(yōu)秀教師。教師信息技術(shù)水平和教育能力對(duì)教育信息化發(fā)展制約著教育質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在求學(xué)生涯中所遇到的教師對(duì)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用參參不齊，有的教師能積極推廣，也有相當(dāng)部分教師不支持信息技術(shù)的應(yīng)用，仍然沿用習(xí)慣的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式，使得學(xué)生所接受的教育不均衡。剖析原因，該部分教師或在教育新理念上沒(méi)有接受，或運(yùn)用信息技術(shù)的條件不成熟，如缺少計(jì)算機(jī)、輔助教學(xué)軟件不夠、使用起來(lái)感覺(jué)麻煩等。

學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)成為推進(jìn)信息化的瓶頸，我國(guó)很重視對(duì)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，分別開(kāi)展了NIT培訓(xùn)、教師信息技術(shù)、教師信息通用技術(shù)、教師信息技術(shù)應(yīng)用提升工程培訓(xùn)等，在培訓(xùn)方式上有集中培訓(xùn)，也有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式，教師可參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很多。通過(guò)調(diào)研、訪(fǎng)談等，許多教師不肯學(xué)或不肯主動(dòng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用或?qū)W用脫離。筆者認(rèn)為培訓(xùn)首要讓教師思想上能夠樂(lè)意去接受，要讓教師切身學(xué)習(xí)掌握教育信息技術(shù)能力，這種能力必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作發(fā)生變化，產(chǎn)生有培訓(xùn)需求。通過(guò)具體的案例及其剖析，讓教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念。對(duì)于現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育，教師不能充耳不聞，作壁上觀，害怕和逃避都無(wú)濟(jì)于事，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)才是自己的出路。例如：在培訓(xùn)的初始，例舉教師身邊的案例，幫助部分教師在理念上能夠樂(lè)意接受。

3　倡導(dǎo)教師適時(shí)適度使用現(xiàn)代教育技術(shù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源非常豐富，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景提供了可操作性、現(xiàn)實(shí)性。尤其備受教師青睞的“多媒體教學(xué)”，具有能夠?qū)⒅R(shí)寓于聲音、圖象、文字、圖形及動(dòng)畫(huà)并把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景易于學(xué)生接受，符合學(xué)生的心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)情感，開(kāi)啟學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造靈感，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而廣泛在教育教學(xué)中得到普遍的推廣。

筆者以聽(tīng)課者的身份體驗(yàn)著這一現(xiàn)代化教育帶來(lái)的優(yōu)越，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)與教育教學(xué)本質(zhì)不和諧的音符。例如：由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，有的授課教師直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成課件，不加任何修改的使用，甚至在不必要的情況下使用多媒體，或者片面追求課件的新穎性，追求大容量，結(jié)果使得課件成為一節(jié)課的主體，教師成為“幻燈片的播放主”，難得看到老師的板書(shū)，教師將“屏幕”代替“黑板”，課件中眾多的影音材料，常常令聽(tīng)課者有一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的疲勞?；?dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，當(dāng)教師成為課件的“放映員”，學(xué)生成為忠實(shí)的“聽(tīng)眾”或“看客”，教學(xué)的互動(dòng)性、師生的創(chuàng)造性被束縛，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體性，教師失去了創(chuàng)造性教學(xué)，無(wú)法真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性。

4　有效建設(shè)和利用校園信息化優(yōu)質(zhì)教育資源

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二［2014］4號(hào)）指出：“要采取多種方式，構(gòu)建利用信息化學(xué)手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制。大力開(kāi)發(fā)與課程教材配套的基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。建設(shè)一批高效精品視頻公開(kāi)課程和精品資源共享，各地可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)校、科研院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等開(kāi)發(fā)服務(wù)于學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育資源。”但在具體的運(yùn)作過(guò)程中，由于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不規(guī)范，使得在校師生對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源無(wú)法最大效益享用。

該校屬于縣級(jí)高中校，學(xué)校很重視校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，花大力氣架起了校園網(wǎng)絡(luò)，投入資金購(gòu)買(mǎi)“庫(kù)”“網(wǎng)站”，建起了校園教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，其主要內(nèi)容有以年段、教研組為單位的整合的教案、練習(xí)、測(cè)試卷、多媒體課件等，利用建立起來(lái)的校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在一定程度上為學(xué)校管理和豐富教師備課資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了一定的功效。筆者以就讀郵電大學(xué)通性工程專(zhuān)業(yè)的視角看該?，F(xiàn)已建立起來(lái)教育信息網(wǎng)絡(luò)資源及其利用，認(rèn)為還需在如下方面做一些改進(jìn)，使其發(fā)揮更大的作用。

在建網(wǎng)初期，教師的積極性比較高，體現(xiàn)在教學(xué)信息資源庫(kù)常能夠得到更新，點(diǎn)擊率也較高，但近年來(lái)“資源庫(kù)”的更新慢，點(diǎn)點(diǎn)擊率也明顯下降。通過(guò)訪(fǎng)談部分老師，認(rèn)為“資源庫(kù)”里的很多內(nèi)容已過(guò)時(shí)，質(zhì)量不能達(dá)到所需要的層次，且更新很費(fèi)時(shí)。2015年9月5日，全國(guó)教育信息化工作電話(huà)會(huì)議期間指出，在“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)?！叭▋善脚_(tái)”中的“三通”是指“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，“兩平臺(tái)”是指“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”。“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的學(xué)校的大部分班級(jí)的課堂教學(xué)能夠使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，能夠通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和信息技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教育均衡發(fā)展。對(duì)于優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的獲取途徑，筆者認(rèn)為如果靠一所學(xué)校，特別是普通的學(xué)校自已建立起來(lái)的“教育教學(xué)資源庫(kù)”，無(wú)法確保達(dá)到較高的質(zhì)量，畢竟普通的中小學(xué)學(xué)校，縣、市級(jí)中小學(xué)學(xué)校，大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平有限，應(yīng)避免低水平投資建設(shè)或者重復(fù)建設(shè)。因此，筆者認(rèn)為普通的中小學(xué)學(xué)校沒(méi)有必要每所學(xué)校都自已買(mǎi)購(gòu)“庫(kù)”“網(wǎng)站”建設(shè)自已的“信息庫(kù)”，可以將購(gòu)買(mǎi)所投入的資金為教師買(mǎi)“學(xué)科網(wǎng)”“CNKI”“名師課堂”“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，一方面充分利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，另一方面方便教師根據(jù)自已的需求開(kāi)展學(xué)習(xí)、查閱和檢索利用；或者聯(lián)合多所學(xué)校共同建立、整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

總之，技術(shù)是把雙刃劍，只有合理利用才能為人類(lèi)造福。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，廣大師生要有敏銳的“時(shí)代感”，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大受益者。

［1］豆俊杰，王強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰重兩重天［J］.遼寧教育，2015（8）：23-24.

Practice Thinking of"Internet+"Education Environment Based on Experience

Li Yuhan
（Communication Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing Jiangsu 210046）

The new teaching mode of"Internet+education"changes with each passing day.Micro class，MOOC to flip the classroom，cell phones，SPOC and other new teaching mode，to a large extent，to achieve the sharing of educational resources.Based on this，the author expounded the relevant knowledge and practice of the modern education environment of the"Internet+".

"Internet+education"；information literacy；information technology；education resources

G521

A

1003-5168（2016）06-0044-02

2016-05-16

李宇涵（1995-），女，本科，研究方向：信息與通信工程。