談小學英語寫作教學的實施與評價

廣東省吳川市梅嶺小學 龍木養(yǎng)

一、引言

在英語教學中，一直提倡激發(fā)學習興趣，遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學原則。不少老師在實際教學中只注重提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的聽、說、讀能力，而忽略了“寫”的訓練。筆者就小學英語教學中如何訓練和評價學生的寫作，提高教學質(zhì)量來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

二、加強小學生“寫”的訓練的必要性

（一）側(cè)重寫的訓練，提高學生學習英語的興趣

語言環(huán)境對外語學習起著重要的作用。我國學生學習英語缺少聽、說的機會，但有充分的讀、寫條件。以“寫”作為教學的突破口，可以揚長避短，提高學習效果。教師可通過“寫”這一方面的訓練，讓學生不斷在得到肯定的情況下慢慢樹立自信心和學習英語的興趣。

（二）在小學階段對學生進行“寫”的訓練，是為初中的學習打好堅實的基礎(chǔ)

深圳市教育科學研究“九五”課題“中小學英語教學銜接探討”的總結(jié)報告中反映：小學生進入中學后英語成績普遍大幅下降。經(jīng)過分析，原因之一是小學英語階段成績考核“聽、說、讀”占的比例大，寫得比較少，而初一年級考核則以“讀、寫”為主，要改變這一現(xiàn)象，處于過渡階段的小學中高年級學生，除應(yīng)適當增加閱讀量外，還應(yīng)加強“寫”的訓練。

（三）通過“寫”的訓練，能夠記憶和鞏固已學的知識

聽、說、讀固然重要，但要使學生知識得到進一步的深化，加強對學生的寫作訓練，能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。學生為了寫好一篇作文，要運用到以前學過的很多知識，這樣既使學生鞏固了所學過的知識，也能加深學生對已學過知識的記憶。

（四）對學生加強“寫”的訓練，能擴大學生的參與面，更好地落實學生的主體地位

課堂上短短的四十分鐘，很難提問到每個學生，讓每個學生都獲得用英語與人進行交流的機會。老師對學生明確提出“寫”的要求，能促使學生積極動腦，獨立思考，主動學習，百分之百的學生都能參與教學活動。

三、加強小學生“寫”的訓練的基本要求

（一）應(yīng)遵循“循序漸進”“因材施教”的教學規(guī)律和措施

對低年級的學生來說，能夠運用已學過的單詞及短語，寫出幾句簡單的句子，書寫規(guī)范、合理通順就可以了；對高年級學生來說，可以適當加大一點難度，但也要在學生知識范圍之內(nèi)，盡量鼓勵學生去多閱讀英語課外讀物，積累大量的單詞及詞匯，為以后進一步提高寫作水平打好基礎(chǔ)。

（二）“寫”的內(nèi)容必須與課文密切聯(lián)系，學生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再通過寫作的訓練去拓展，會學到更多的知識

例如，在教學PEP教材六年級上冊第四單元，學習了主要句型“What’s your hobby ?I like playing football.”后，結(jié)合A部分Let’s read 中的內(nèi)容，并懂得了收發(fā)電子郵件的書寫格式，就可以訓練學生寫一封電子郵件。

（三）注意以“寫”促進“聽、說、讀”的學習

針對不同類型的題目，在每次進行寫作訓練之前，可以就這一次的“寫作”來促進“聽、說、讀”的學習。

（四）在訓練學生作文時，作文要符合一定的標準

學生在寫作之前能通過思考列出提綱；主題明確，所選內(nèi)容符合主題；內(nèi)容安排有序，結(jié)構(gòu)嚴謹；句子正確，無語法和拼寫錯誤；詞句大小寫，標點正確，書法清楚美觀等，這些都可以讓學生更明確、更有方向地去寫好一篇作文。

（五）加強訓練小學生的英語寫作時應(yīng)注意的事項

培養(yǎng)學生注意書寫整潔的習慣。在寫的同時不能夠忽略其它三種技能的訓練。

選取不同的作文題型，針對不同層次的學生進行輔導(dǎo)訓練。

注意課堂課后訓練寫作的時間和內(nèi)容。

四、小學英語寫作的類型

（一）命題作文

命題作文是讓學生看給出的題目去寫作文，要求學生首先要對作文題目理解透徹，然后運用自己掌握的單詞和詞匯，寫出一篇緊扣題目，語句通順合理、無重大語法錯誤的短文。

（二）看圖作文

看圖作文主要是讓學生看一幅或者多幅圖畫，然后根據(jù)圖畫內(nèi)容去寫作文，看圖作文訓練學生能就圖畫中的內(nèi)容發(fā)揮自己的觀察力、思維力和想象力，寫出一篇符合圖意的短文來。

（三）改寫短文

讓學生看一篇已給出的短文，根據(jù)短文的內(nèi)容，短文原來是第一人稱的，可以要求學生以第三人稱來寫，原來是一般將來時的，可以要求學生用一般過去時來寫；也可以要求學生縮寫短文。

（四）完成對話

完成對話就是根據(jù)已給出的對話開頭或者看一短敘述后，讓學生根據(jù)提示去完成對話，對話內(nèi)容上下文要有聯(lián)系，符合邏輯、合理通順。

（五）續(xù)寫短文

續(xù)寫短文就是讓學生閱讀一篇沒有寫完的短文，然后根據(jù)短文前面部分內(nèi)容的提示，繼續(xù)把作文寫完整，這也訓練了學生的思維能力和想象力，更可以訓練學生的創(chuàng)造能力，小學生愛動腦筋，想象力豐富，他們可以根據(jù)已有的內(nèi)容盡情地去發(fā)揮自己的構(gòu)思水平，會寫出讓你意想不到效果的短文來的，也受學生們喜歡。

（六）應(yīng)用文（書信類）

應(yīng)用文主要是訓練學生用英語寫信、邀請信、發(fā)電子郵件等之類的作文。

五、評價小學生英語寫作水平的方法

（一）教師評

我們老師可以通過下面的表格對學生的寫作進行評價。

（二）自評

根據(jù)學生的水平層次情況，可以設(shè)計一些簡單的表格去讓學生去自評。

（三）互評（小組評）

學生互評就是學生在自己的小組內(nèi)互相評價，提出優(yōu)缺點。這樣可以讓學生互相取長補短，在評價別人的同時，也提高了自己的寫作能力，更重要的是讓學生成為評價的老師。這種評價更能調(diào)動學生的積極性和興趣，也能提高學生的競爭意識，充分體現(xiàn)了在教學中讓學生成為主體的地位。學生可以根據(jù)下面的“寫作評價標準”指出同伴的優(yōu)勢，找出自己需要提高之處。

（四） 師生共評

師生共評就是教師與學生一起參與評價，教師為學生做出示范，定出一定的評價標準。在學生自評或互評產(chǎn)生矛盾的時候，由師生共同商量解決，給予合理的評價，這樣就能比較客觀的反映學生的寫作水平。學生根據(jù)自己的弱點調(diào)整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課內(nèi)外指導(dǎo)更有效。

（五）家長評

家長評就是讓學生把自己所寫的作文帶回給家長評價，家長根據(jù)老師提供的一定評價標準，對學生作出客觀的評價。另外還可以設(shè)計一份家長問卷調(diào)查去了解學生在家學習寫作的情況。