山西省平遙縣段村中心小學(xué) 常麗萍

“教，是為了不教”，這是葉老先生在語(yǔ)文教育方法上的著名論斷。葉老先生的看法是，“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！睋Q句話說(shuō)，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。授人以魚(yú)，不若授人以漁。為此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。葉老先生的話語(yǔ)，對(duì)新一輪的課程改革具有重要的指導(dǎo)作用。

“教，是為了不教”，要求教師轉(zhuǎn)變“演員”的身份，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不僅“學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)”，而且變得“樂(lè)學(xué)，好學(xué)”。教學(xué)中，既要注重師生間的交往，也要注重課堂教學(xué)中學(xué)生之間的交往。而這種交往，最好的載體就是小組合作。小組合作能使學(xué)生的探究能力得到提升，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，更有利于學(xué)生的合作能力和協(xié)作精神。所以，以“小組合作”這種形式來(lái)開(kāi)啟“不教”之門(mén)，是對(duì)葉圣陶老先生“教，是為了不教”的深化和實(shí)踐。

一、小組合作之成立:輕輕叩響“不教”之門(mén)

我所在學(xué)校是山西省平遙縣一個(gè)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，任教的班級(jí)規(guī)模不大為40人，學(xué)生的基礎(chǔ)整體較好，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力上仍然存在一定的差別。結(jié)合我縣實(shí)施的“自學(xué)感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”24字教學(xué)模式，這學(xué)期我們六年級(jí)全體老師負(fù)責(zé)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究活動(dòng)，這個(gè)專(zhuān)題對(duì)我們師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的嘗試。這學(xué)期我們改革“秧田式”教學(xué)，實(shí)行了“合作式”分組教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，異質(zhì)分組，我班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)學(xué)生。并以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式來(lái)挑選合作小組成員。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了使學(xué)困生得到幫助，中等生得到鍛煉，優(yōu)等生得到施展；“組間同質(zhì)”是為了促進(jìn)組內(nèi)的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

此時(shí)，教師的“教”，著重于引導(dǎo)學(xué)生挑選合適的小組成員，以座位的前后兩排圍坐為主，教師不能盲目隨便地將所有學(xué)生分成若干組，最好對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等均衡分組。這樣，在小組合作成立之初，就可以基本實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，便于在合作交流的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)。

二、小組合作之實(shí)施:慢慢啟動(dòng)“不教”之門(mén)

首先，教師要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)?？梢苑謩e擔(dān)任：小組長(zhǎng)、記錄員、質(zhì)疑員、發(fā)言員等。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員有序發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)；記錄員的責(zé)任是記錄組內(nèi)成員言的關(guān)鍵詞；質(zhì)疑員的責(zé)任是對(duì)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)組員認(rèn)真思考；發(fā)言員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，在班級(jí)層面進(jìn)行反饋交流。這樣，組內(nèi)成員各司其職，人人有事做，個(gè)個(gè)有話講。

其次，應(yīng)當(dāng)考慮給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一旦離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，合作學(xué)習(xí)就質(zhì)疑員如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立的思考，也就沒(méi)有真正的合作。因?yàn)?，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見(jiàn)解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的，只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒。

再次，營(yíng)造互動(dòng)氣氛。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)該是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師該做的，不是等待、觀望，而是對(duì)各個(gè)小組的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，耐心地向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止；當(dāng)小組的交流和討論出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使得問(wèn)題的討論不斷深入；當(dāng)有的小組提前完成任務(wù)開(kāi)始討論其他的話題，應(yīng)馬上走過(guò)去檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，并且給他們提出新的任務(wù)；當(dāng)學(xué)生在交流的過(guò)程中思維碰撞出現(xiàn)火花閃現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的肯定。

最后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)。在小組合作討論交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)。即使有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，再提出補(bǔ)充意見(jiàn)和獨(dú)特見(jiàn)解。小組成員要人人表達(dá)，并且能大膽完整的說(shuō)，并教給一定的表達(dá)方式，如“我代表我們合作小組表達(dá)我們的看法”“我們小組對(duì)某小組的意見(jiàn)有補(bǔ)充”“我們合作小組有不同的看法”等，以使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的基本表達(dá)技能。

三、小組合作之思考:靜靜走進(jìn)“不教”之門(mén)

思考之一：合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握

小組合作學(xué)習(xí)，要把握準(zhǔn)確時(shí)機(jī)。在新舊知識(shí)的銜接處、在學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破時(shí)、在學(xué)生充分自學(xué)后，都是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳，摘到果子吃。而沒(méi)有價(jià)值的合作，就等于是在浪費(fèi)學(xué)生的生命。

思考之二：“教”在當(dāng)“教”之處

教”，是為了“不教”，在這里，“教”是手段，“不教”是目的。小組合作學(xué)習(xí)中的“教”，體現(xiàn)為教師成為學(xué)生發(fā)言時(shí)的傾聽(tīng)者，展示時(shí)的欣賞者，困惑時(shí)的引領(lǐng)者。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，我們要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，定會(huì)開(kāi)啟“不教”之門(mén)。