廣西藤縣埌南鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 莫隆坤

一、引言

1.教學(xué)模式的涵義

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型?；瘜W(xué)教學(xué)模式是在化學(xué)教育工作者不斷學(xué)習(xí)、理解、實踐和反思的基礎(chǔ)上得以形成和發(fā)展的。它必須同時具備思想性和可操作性。思想性意味著教學(xué)模式要反映老師對化學(xué)知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生發(fā)展觀等多個維度的理解，即教學(xué)的理念；可操作性主要體現(xiàn)為教學(xué)模式必須包含教學(xué)設(shè)計和實施的策略、步驟、方法、注意事項等，便于老師在教學(xué)實際中靈活、有效地運(yùn)用。而這種理想模型的可行性依賴于教育教學(xué)實踐的檢驗，在“理論—實踐—理論—再實踐……”的行動中逐步接近化學(xué)教師提供的指導(dǎo)和預(yù)見，對研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。研究和運(yùn)用化學(xué)教學(xué)模式是提高化學(xué)教育質(zhì)量以及促進(jìn)化學(xué)老師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑之一。

2.教學(xué)模式的種類

教學(xué)模式的種類很多，其中比較有特點的教學(xué)模式，如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式、斯金納的程序教學(xué)模式、奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)模式等。李秉德教授把典型教學(xué)模式歸結(jié)為七種：講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問題教學(xué)模式、“探究—發(fā)現(xiàn)”模式、掌握學(xué)習(xí)模式、開放課堂教學(xué)模式、合作教學(xué)模式。它們當(dāng)中的許多教學(xué)模式對當(dāng)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。

二、中學(xué)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.從研究視角歸納

從教學(xué)病理學(xué)角度把教學(xué)弊端歸納為：教學(xué)失衡、教學(xué)偏見、教學(xué)阻隔；從教學(xué)社會學(xué)角度把教學(xué)弊端歸納為：教學(xué)資源分配不公，課堂教學(xué)的文化控制，課堂教學(xué)的社會期待等；從教育心理學(xué)出發(fā)認(rèn)為其主要弊端是：重教輕學(xué)，重知輕能，重智力因素輕非智力因素；站在課堂教學(xué)是生命活動的高度，認(rèn)為其根本的問題在于：教學(xué)脫離學(xué)生的生活世界，喪失課堂教學(xué)的生命價值。

2.從教師的教學(xué)經(jīng)歷、困惑體驗角度歸納

學(xué)生主體性缺乏，表現(xiàn)為學(xué)生課堂上的被動狀態(tài)；創(chuàng)造性缺乏，表現(xiàn)為重視雙基知識教學(xué)，教學(xué)思維形式單一；課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏，表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動少，交往單一；有效性缺乏。

中學(xué)化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于“教”，注重知識的傳授，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展束縛很大，已不能適應(yīng)當(dāng)今的可持續(xù)發(fā)展。中學(xué)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端提醒我們，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整體改革，新的教學(xué)模式要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，培養(yǎng)探究問題的精神以及獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力。從對人的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的認(rèn)識、知識的認(rèn)識進(jìn)展等來看：EEPO教學(xué)模式才是化學(xué)，乃至將來所有學(xué)科教學(xué)的主流，改革方向之一就是探索構(gòu)建化學(xué)EEPO有效教育。

三、構(gòu)建中學(xué)化學(xué)教學(xué)的EEPO有效教育

中學(xué)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，現(xiàn)代新觀念的隱喻，表明EEPO模式的教學(xué)是必然的，可以構(gòu)建的。

EEPO的學(xué)習(xí)方式：

1.團(tuán)隊合作方式

團(tuán)隊合作方式的取向是學(xué)生的成長、發(fā)展，探索方法、合作、適應(yīng)、解決問題及智慧生長，具體化學(xué)知識的掌握只是順理成章的一個方面。它的基礎(chǔ)是：規(guī)則、約定、分組（標(biāo)識）、目標(biāo)呈現(xiàn)同、角色分工、合作作業(yè)、成果展示、自評（檢測）、日志。規(guī)則不是一個確定的套路，不是形式單一、結(jié)構(gòu)固定的那種模式，而是根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用自己的學(xué)識和創(chuàng)造，為有利于學(xué)習(xí)而營造的一個氛圍——生態(tài)環(huán)境，學(xué)生在其中“自學(xué)”；約定有如：明白（手前向自己）、不明白（手心向自己）、準(zhǔn)備就緒（OK）、正確（兩只手指形成√型）、錯誤（兩只手形成×型）、非常好、一般、不好（兩只手指成V型）、想表達(dá)自己的意見或發(fā)言（舉手）、一般性激勵（加油！加油！棒！棒！你真棒?。?。通過約定，老師上課時就把一目了然地知道學(xué)生掌握知識的程度；分組學(xué)習(xí)更重要，實驗探究時候，學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，分工很明確：有組長、計時員、監(jiān)督員、操作員、分析員、綜合發(fā)言，每個成員在組內(nèi)都起到非常重要的作用，也讓每個學(xué)生都有事做，同時有監(jiān)督員在監(jiān)督，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。

2.表達(dá)呈現(xiàn)方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過討論學(xué)習(xí)，實驗探究學(xué)習(xí)，得出的成果需要與同學(xué)們一起分享自己的勞動成果，把自己組內(nèi)的成果呈現(xiàn)出來，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，互相提高。呈現(xiàn)方式有：線狀結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、氣泡圖等。通過呈現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的知識性、個性、創(chuàng)造性。

3.要素組合方式

要素組合有：要素互動（聽、看、講、想、做、動與靜），通過這些要素能讓學(xué)生動起來，集中精力在課堂上，學(xué)生也會感到課堂的給自己的樂趣；主體互動（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與專家系統(tǒng)），這個環(huán)節(jié)是課堂已經(jīng)上到大半節(jié)課是使用，這時學(xué)生有點困了，通過互動，再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂達(dá)到高潮；調(diào)控藝術(shù)（人力組合梯度、要素梯度、問題梯度、時間梯度、空間梯度），比如問題梯度：我們在設(shè)計問題時，有不同的梯度，讓不同程度的學(xué)生能夠解決不同的問題，使得每位學(xué)生都有事做，即使思維不活躍的學(xué)生也能解決很簡單的問題，他（她）的心里都會有一些成就感，學(xué)習(xí)會倍感興趣。

四、善于利用現(xiàn)代教育設(shè)備

現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)都已配備現(xiàn)代教育設(shè)備，我們可以用多媒體技術(shù)播放視頻、讓學(xué)生感受到現(xiàn)代教育帶來的樂趣，結(jié)合實物投影，展示學(xué)生的討論的結(jié)果，一目了然，學(xué)生之間更能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。