山東省德州市陵城區(qū)一中 戚久芬

英語教學既是一門科學，又是一種藝術(shù)。學生的學習興趣及能力的培養(yǎng)與教師的個人魅力，教師的教學能力，教學方法及教學模式密不可分。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮在教學中的作用，通過以下幾個方面提高學生對英語學習興趣及學習能力。

一、教師個人魅力的表現(xiàn)

作為一名教師，不管你的授課有什么樣的特色，都必須具有普遍接受性，因為你要面對的全部都是在聽你講課的學生。成熟的教師不僅要有團隊合作，修心好學的品質(zhì)，而且要有自身對教育教學的認識，要形成自身的教學風格。

1.師德魅力

師德，一個人的人格魅力，就是一名教師對待工作，對待課堂上的幾十名學生的一個態(tài)度。坐在你面前的都是十七八歲的高中生，他們依然具備了相對穩(wěn)定的世界觀和正確的是非判斷能力，你的態(tài)度是積極的，他們就是亢奮的；你的態(tài)度是消極的，他們就是茫然的，又何談對你講的內(nèi)容有什么強烈的興趣呢？正如教育家夸美紐斯所說：“教師就應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物|，你的態(tài)度是向上的，你的情緒是高亢的，你是正直的，你是他們眼中的正確的判斷，那么你的魅力就是閃耀的。”

2.語言表達的魅力

英語作為外語來說，有它必然的弊端，沒有語言環(huán)境，聽，說，讀，寫的能力差，提高速度緩慢。面對這樣一種情況，英語教師在課堂上用英語表達的時候，筆者總結(jié)了五個字，應(yīng)該“短、慢，易，暢，準”。我聽過有些教師只顧自己的表達，痛快淋漓，臺下的學生卻不知所云，有的甚至昏昏欲睡了。講臺不是表演臺，更不是表現(xiàn)你的口語多流暢的地方；臺下不是評委，而是你的學生。

3.肢體語言的表達

肢體語言在英語教學中是十分重要的，作為一名英語教師，忽視了肢體語言，你不僅限制了你自己的表達方式，也忽視了這種表達的趣味性。我聽過一為外國教師的課，他講到文字一詞時，幾乎所有的學生一時都沒反應(yīng)過來，于是他一邊嘴里模仿著蚊子的“哼哼聲”，手指還在空中比劃著蚊子上下亂舞的情形，接著啪的一聲假裝著把她拍死在墻上，學生當然一看就明白了，而且覺得外交表達的非常細膩準確，都報以熱烈的掌聲。

4.融洽的師生關(guān)系

課堂上教師與學生之間的互動是創(chuàng)設(shè)語言情境的關(guān)鍵，決定了整個課堂的交際氛圍。融洽的課堂氛圍，開放的師生關(guān)系，是課堂交際化的關(guān)鍵。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)學生的思維和想象力，交際也就更為活躍了。

二、進一步提高教學能力

教師應(yīng)靜下心來仔細研讀教材，提高文本解讀的效益，提高“用教材教”的意識和能力。在教學設(shè)計時，要多花精力去研讀《課程標準》和教材，準確把握教學重點，而不是片面追求課堂的藝術(shù)性而避重就輕。教師魅力的最終所在應(yīng)該是在和諧寬松的氛圍中，來完成每一節(jié)課大綱中所明確的目標和任務(wù)。

1.教學目標的明確和教學任務(wù)的完成

不管你怎么教學，最終讓學生評價的還是你這節(jié)課講了多少內(nèi)容，讓學生們掌握了多少內(nèi)容。不能一節(jié)課過去了，什么也沒有學到。所以，井然有序是要做到心中有數(shù)。

2.多媒體創(chuàng)設(shè)情境，靠基本功還原本色

多媒體教學輔助技能掌握已經(jīng)成為教師的基本技能之一，它存在很多優(yōu)點：信息量大，操作簡單，生動形象，最適合英語這種綜合性語言類課程的講解。但色彩太鮮明，過于表面化的課件反倒會使學生的注意力全轉(zhuǎn)移到圖片展示上，適得其反。我們應(yīng)該在多媒體教學的輔助下回歸常態(tài)的教學。

3.創(chuàng)新的教學設(shè)計

教師需要從實際出發(fā)，了解某一年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)造性的設(shè)計，從課文中引出學生最關(guān)注和最感興趣的話題，引起學生的注意，引發(fā)學生發(fā)散性的思維和探索，從而達到課堂教學的最佳效果。例如，在人教版高中英語必修2第一單元Culture Relics 中，課文In Search of The Amber Room 描述了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”從建造，被盜，失蹤到重建的史實，由于同學們對“琥珀屋”比較陌生，要在閱讀之后升華“保護文物”的主題有一定的心理距離感。此時，教師可以再引用一個我國2012 年故宮文物失竊案的例子，由于很多學生都聽說過發(fā)生在自己國家的這一轟動性的新聞，這樣就迅速拉近了同學們的心理距離。

三、教師課堂控制能力的體現(xiàn)

教師課堂控制能力就是指教師在一節(jié)課的講授過程中，能夠做到注意把握課堂上學生的心理變化，對課堂氛圍收放自如，能夠平衡優(yōu)，中，差學生的學習需求。

1.把我學生的心理變化，自如收放課堂氛圍

每個英語教師在教學過程中，也許都碰到過這種情況，如果你喋喋不休，語調(diào)沒有抑揚頓挫的說上十分鐘，就會有很多學生伏倒而睡了。所以，知識內(nèi)容如何傳達給學生們，還需要教師們精心的安排和及時的控制和調(diào)整。

2.平衡優(yōu)，中，差學生的學習需求

一名合格的教師的眼里，不該存在對學生優(yōu)，中，差的分類，然而這種區(qū)分必然是存在的。這就要求教師在優(yōu)，中，差學生的知識需求方面要有一定的區(qū)別和過度。英語方面的這種區(qū)分是容易進行的。比如，我們在講分詞作狀語時，可以先講一個一般的狀語從句：Holding a book in her hand, the teacher came into the classroom.接著講分詞作狀語：Seen from the teaching flat, you are so active.最后講分詞加關(guān)系詞作狀語：When seen from our classroom,the playground is large.這樣講的話，每個層次的學生 都有一個過渡的認識，都會感到自己有收獲。

四、結(jié)束語

課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導(dǎo)演。教師的作用是激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學生會努力的用自己所學的英語表達自己的經(jīng)歷和感受。這樣，不但訓(xùn)練和培養(yǎng)了學生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學之中。因此，在教師的幫助下學生的英語學習興趣和能力一定能得到提升。