廣西壯族自治區(qū)百色市平果縣第五小學(xué) 隆盛華
我國偉大的教育家孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”;科學(xué)巨匠愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”;捷克的教育家夸美紐斯也指出:“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?!薄皼]有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”。因此要使學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí),關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科,抽象性、概括性強(qiáng),與日常生活聯(lián)系不夠直接,就更增加了學(xué)生理解的難度。因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,顯得比其他學(xué)科更加迫切和必要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不是輕而易舉的,它需要教師作多方面的努力,貫穿于全部教學(xué)過程,滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。下面,我就來說說培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的幾點(diǎn)做法。
良好的師生關(guān)系,是教好學(xué)好的客觀基礎(chǔ)。俗話說,“親其師,信其道”,學(xué)生對某一學(xué)科的愛好、興趣和情感,不是先天就有的,也不是自發(fā)形成的,主要是來自某種外部因素的影響,特別是教師的培養(yǎng)、引導(dǎo)和教育。而這種影響的作用大小,首先取決于教師與學(xué)生相互之間的感情、信任和愛。
由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),低年級學(xué)生入學(xué)后很長一段時間,對數(shù)學(xué)普遍感到難學(xué)。越感到難,對數(shù)學(xué)就越提不起興趣,因而成績也就上不來。對這種帶規(guī)律性的現(xiàn)象,我不是采取簡單訓(xùn)斥、粗暴指責(zé)的方法,而是從與學(xué)生建立感情入手,多親近他們,了解他們,使師生之間建立起一種家庭式的和諧關(guān)系。然后,在教學(xué)中,有計(jì)劃,有意識地教育他們理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,懂得數(shù)學(xué)在生活中的作用,并且在具體教學(xué)中針對學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn),采取生動活潑的形式,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣做,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,自覺性也就調(diào)動起來了。
數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué),在生活中都能找到其原型,新課標(biāo)指出:“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!毙W(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),同時他們對周圍的事物又特別感興趣,充滿著好奇。學(xué)校應(yīng)緊緊抓住這份好奇心,開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外小組活動,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。需要注意的是,課外小組應(yīng)由學(xué)生自愿參加,避免使之成為競賽的工具。
組織豐富多彩的課外活動和實(shí)踐活動,擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域。為了使學(xué)生深刻認(rèn)識并體驗(yàn)到知識的價值和作用,教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動,使學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的知識加以具體運(yùn)用,不斷探討和設(shè)法解決實(shí)際中遇到的問題,既能加深對所學(xué)知識的理解,又能引起去掌握新知識的渴求和熱情。
著名心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始時,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,必須多組織學(xué)生動手操作,以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法,活躍課堂氣氛。
例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少,使兩者一樣多”的問題時,教師準(zhǔn)備許多圓片讓學(xué)生操作,從多的一行取幾個移到另一行,使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高,起初是笨拙地一個一個地移,然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移,最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……通過動手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),而且在多種感官的運(yùn)用中,學(xué)生們學(xué)到了探索新知識的一種方法,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
在教學(xué)中,教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾,還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段,即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官,讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機(jī)會,以豐富深化感知。例如,在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識”的課堂上,教師簡單地操作鍵盤,屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”,接著跳出“1”“2”“3”“4”....“10”同時出現(xiàn)畫外音?!?”說自己最大,看不起“0”,“1”出來打抱不平,說:“如果我與0站在一起,就比你大?!苯處焼枺骸靶∨笥?,你們相信嗎?”屏幕一閃,1和0 站在一起,孩子們被緊緊地吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課:“10的認(rèn)識”。
心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)上獲得成功,能產(chǎn)生滿足感,并伴隨愉快的情緒體驗(yàn),繼而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。而失敗的體驗(yàn),常常會出現(xiàn)不愉快的心情,并易使兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣,甚至對學(xué)校生活也產(chǎn)生畏懼和反感。由此,我們認(rèn)為,教師在課堂中為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇,可以幫助兒童的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化和鞏固。
及時地給予學(xué)生良好的評價能立竿見影地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上這種機(jī)會很多,如在學(xué)生回答問題時,從答題的準(zhǔn)確性、計(jì)算的快速性、解題方法的創(chuàng)造性等都可找出這樣的機(jī)會。施教者還應(yīng)注意教師的體態(tài)語言給予學(xué)生的激勵作用。如教師在課堂上適時的微笑及一個友善的動作都能起到對學(xué)生的肯定作用,對學(xué)生作業(yè)本上批上一個“優(yōu)”“良”等也是給予學(xué)生一種體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的肯定和表揚(yáng)的作用。
教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時,既可以讓學(xué)生開展自評和互評,也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價的過程,而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價。評價的手段和方式應(yīng)多樣化,且以過程性評價為主,既可以用書面考試、口試、活動報告等方式,也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄等方式。
在實(shí)施素質(zhì)教育過程中,教學(xué)上我一直重視從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣做,不僅直接推動了教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,而且教師的教學(xué)水平也得到相應(yīng)的提高。