湖北省十堰市竹山縣張振武小學 王冰峰

湖北省竹山縣教育局 王海山

數學來源于生活，又服務于生活。如果教學中能關注這一點，就可以強化學生對數學的理解，激發(fā)學生學習數學的熱情，從而提高學習數學的效率。正如陶行知所言：“我們真正的指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路?！彼裕鳛閿祵W教師要想方設法讓學生在生活中學數學、用數學，使數學知識源于生活，用于生活。

在數學教學中，如果能從生活入手，喚起學生的生活體驗，從學生已有的知識背景出發(fā)組織教學，使學生感到學習的材料與生活很貼近，認識到數學問題來源于生活，就能使學生消除學習數學的枯燥感，以積極、愉悅的心態(tài)投入到學習中來。

一、創(chuàng)設生活情境理解數學

在數學教學中，要盡可能讓學生在周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。課堂上可以根據實際情況適當地創(chuàng)設生活情境，喚起學生已有的生活積累，讓學生在生活情境中理解數學。

如教學“相遇問題”應用題的課上，我讓學生拿出各自所帶的玩具小汽車，把課桌當作“馬路”，讓小汽車在寬闊的“馬路”上行駛。并讓同桌的同學相互合作，模擬表演兩輛小汽車在一條馬路上的運動情況。玩耍中，學生弄清了什么是“同時同地出發(fā)”“同時兩地出發(fā)”；什么是“同向而行”“相向而行”，什么又是“相背而行”；什么是“相遇”，什么又是“相距”……再請兩名同學上臺模擬表演：“小明和小芳同時從家里走向學校，小明每分走70米，小芳每分走60米。經過4分鐘，兩人在校門口相遇?！痹谶@樣的饒有趣味的情境中，學生輕而易舉地理解了相遇應用題中最基本的概念和數量關系。

二、聯系生活實際感知數學

學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中“活”的教材。關鍵在于教師能不能善于發(fā)現、組織、提煉和轉化，為自己教學所運用。讓我們來看“多一些、少一些、多得多、少得多”一課的教學片斷：

師：今天老師請兩位同學和我一起來為大家上課，他們比起來，誰高誰矮？

生：A比B高。

師：A比B高多少？

生1：A比B高小半個頭。

生2：A比B高一點。

生3：A比B高幾厘米。

……

師：像同學們說的這些“高小半頭”“高一點”“高幾厘米”等，我們通常這樣說“A比B高一些”或“B比A矮一些”。（板書：一些）

師；如果老師和B比起來，怎么樣？

生4：老師比B高得多。

生5：B比老師矮得多。

……

師（板書：很多）：為什么A和B比你們說高一些，而我與B比你們說高很多？

生6：A比B只高一點，而老師顯然要高得多。

生7：A比B只高幾厘米，而老師比B高很多厘米。

生8：A和B差不多高，所以可以用高一些，而老師比B相差很大，所以要用高很多。

……

師：生活中有很多“比較”我們能用“一些 ”“很多”來描述，數學中也有很多東西要比較，你們也能用“一些”和“很多”來說一說嗎？

……

本節(jié)課學習之前學生已經有了一些有關“多少”“數的大小比較”等的知識基礎，但由于“多一些、少一些、多得多、少得多”是對數的相對大小的一種描述，如果直接讓學生自己去比較54、12、58，學生對什么情況下用“一些”，什么情況下用“很多”，可能很難把握，這樣的教學活動就顯得蒼白無力。而本節(jié)課創(chuàng)設了一個生生之間、師生之間相互比高矮的活動，激活了他們的生活經驗，讓學生根據生活實際體驗到“一些、很多”究竟應該如何應用，再把這種體驗應用到其他的數學問題中去。

三、組織實踐活動感悟數學

實踐證明，組織學生進行實踐活動能讓學生更好地理解數學、感悟數學。所以教學的內容不能僅局限于書本，教學的時空不能僅局限于課堂。要結合生活實際，組織學生進行實踐活動，在實踐活動中，激發(fā)學生學習數學的積極性。

在教學土地面積單位“公頃”時，如果僅讓學生從字面上認識1公頃是10000平方米，應用時就會經常出錯。如果把學生領到操場，讓學生指出了邊長是100米的正方形，并且讓4個同學分別站在這個正方形的頂點上，其它的學生每隔幾米站1人，分別站在了這個正方形的邊上，這樣全班同學就站在了一個邊長是100米的大正方形上?！?公頃”的土地面積就凸現在學生的眼前，并在他們的頭腦中烙下了深深的印痕。

經常注意培養(yǎng)學生用數學的眼光、數學的思維來剖析司空見慣、熟視無睹的生活現象時，數學就和生活融合了。學生就能逐漸養(yǎng)成用數學的思想、方法去觀察生活、認識世界的習慣。