四川省廣安市廣安區(qū)方坪小學(xué) 唐學(xué)森

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場所，課堂教學(xué)則是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要的組織形式，也是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要途徑?，F(xiàn)代教育理論拋棄了教學(xué)過程中只注重結(jié)論不注重過程的教育理念，要求老師在教學(xué)過程中把得到結(jié)論的過程呈現(xiàn)出來，并在這個(gè)過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但從中學(xué)到知識，而且提高能力。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于學(xué)生的參與意識。為此我們應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上讓每個(gè)學(xué)生都充分地“動(dòng)”起來——即每個(gè)學(xué)生的思維活躍起來，這將極大地提高我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。目前初中生年齡普遍偏小，因而對老師依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)是隨老師而動(dòng)，不能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。即課堂參與意識差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。如何改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呢？我以為當(dāng)今老師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來改變自己。

一、明確當(dāng)代教師的職責(zé)角色，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感

作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)明確自己在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色。我們教師應(yīng)該像現(xiàn)代教育理論指出的那樣是一位課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。而學(xué)生的參與意識的強(qiáng)烈程度與我們教師所扮演的角色有著最直接的關(guān)系。所以、當(dāng)代的老師不能僅僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，更不應(yīng)以嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想。如果是這樣的話，我們的教師就會與我們的學(xué)生產(chǎn)生一定的心理距離，一旦師生之間有了心理距離，其教學(xué)效果就可想而知。相反，如果我們的老師是一位智者，他能在不同的條件下扮演著不同的角色，如我們是示范者、組織者、欣賞者，甚至可以是朋友、是顧問。在這樣的條件下我們的學(xué)生才會對老師產(chǎn)生信任，才會在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對老師提出的要求、目標(biāo)和任務(wù)去積極地完成。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生在討論交流中參與學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，要讓學(xué)生明確自己是課堂活動(dòng)的主體。這樣學(xué)生才會以主人翁的態(tài)度和身份與老師、他們的小伙伴一起共同學(xué)習(xí)、探究其中的問題，從而在師生、生生之間形成一種民主、和諧的交流氣氛。因此教師在課前備課就顯得尤為重要，教師應(yīng)先在備課中設(shè)計(jì)出哪些對學(xué)生應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些又應(yīng)由學(xué)生自主充分地討論。由于學(xué)生的個(gè)體差異，所以他們都會以自己的方式建構(gòu)自己的知識體系，不同的學(xué)生看同一個(gè)問題就存在著差別。教師若能適當(dāng)組織學(xué)生作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，學(xué)生之間相互討論、啟發(fā)，則個(gè)人的思維就會在集體智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短、借鑒和啟發(fā)就形成交互的思維模式，對問題的解決就會有很大的幫助。更重要的是通過討論和交流，學(xué)生就會知道自己的思維過程中存在的不足以及自己在理解、認(rèn)知問題上的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)親歷學(xué)習(xí)過程，獲得探索新知的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言將是大有裨益，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就意味著學(xué)生開放的心態(tài)、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放。對老師而言就意味著與學(xué)生分享與理解，是老師自我生命的成長。老師在讓學(xué)生成長學(xué)生的同時(shí)也成就了自己。

三、培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與操作，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

數(shù)學(xué)課不僅是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，它在形成的過程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要手段。有學(xué)者認(rèn)為：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生動(dòng)手算一算、畫一畫、量一量、折一折。如果一個(gè)題目光動(dòng)腦不動(dòng)手，往往不得破題之法。動(dòng)手做一做常會有意想不到的效果。如把代數(shù)問題的字母化成數(shù)值試一試，問題可能迎刃而解；幾何問題多畫幾次圖看看，也許就會發(fā)現(xiàn)隱藏在題中的隱含條件，這比苦思冥想效果顯著得多。又如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，讓學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易拼出課本中的兩個(gè)圖形，而這些圖形也正揭示了勾股定理的證明方法。因此學(xué)生通過動(dòng)手操作達(dá)到了手腦并用，獲得了直接的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了直觀思維，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，并能引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識真正轉(zhuǎn)化為自身的知識體系，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要場所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，把課堂變成師生共同創(chuàng)造的場所。努力拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的哪些教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。讓每一個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為經(jīng)歷知識的實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)問題的研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)過程的探索者，我們的課堂才能真正成為學(xué)生健康成長的樂園。我們的學(xué)生才能真正地健康、快樂成長！