王世革，黃明賢

(上海理工大學理學院，上?！?00093)

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對分課堂教學模式與大學化學教學

王世革，黃明賢

(上海理工大學理學院，上海200093)

對分課堂教學模式將課堂時間平均分配，每次課開始先集體討論、溫習鞏固上次課內(nèi)容。討論結(jié)束后，教師講授本次課內(nèi)容，學生可很快進入良好的學習狀態(tài)，對新知識的接受速度和程度得以提升。對分課堂符合記憶規(guī)律，可有效減緩遺忘速度，提高對舊知識的掌握程度。學生的學習主動性、師生之間的互動、學生之間的交流都得到了顯著改善，可以明顯地提高《大學化學》課堂的學習效果。

大學化學；對分課堂；教學模式；教學質(zhì)量；角色轉(zhuǎn)型

大學的基礎(chǔ)在教育，教育的基礎(chǔ)在教師。大學課堂是大學教育教學活動的主要場所。眾所周知，大學教師綜合素質(zhì)水平和大學課堂教學水平是影響教學質(zhì)量高低的重要因素。目前，大學課堂教學的主導模式依然是“講授式教學”，是一種以教師為主導的單向“填鴨式”灌輸、學生被動跟隨的教學模式。這種模式獲得好的教學效果的前提在于教師的講課風格幽默風趣、氛圍輕松、表演性強，且傳授的內(nèi)容豐富新穎，學生較難通過其他途徑獲得。當網(wǎng)絡(luò)和教科書提供的知識在這些方面遠遠超過一般教師時，課堂講授的吸引力就會大大降低[1]。自上世紀末開始，中國高等教育大規(guī)模擴招，至2014年全國高校在校生總規(guī)模達到3550萬人。2015年，全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生總量已經(jīng)超過了700萬，畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)十分艱巨?？梢哉f，我國的高等教育快速地邁入了“大眾化”的門檻，實現(xiàn)了從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型[2]。隨著大學的擴招，大學生源質(zhì)量卻隨之下降。諸多飽受詬病的課堂問題如課堂缺課率高、學生上課玩手機、看電腦、描眉畫目、聊天走神、“60 分萬歲”、缺乏學習積極性和主動性等日益凸顯，所導致的教育質(zhì)量降低問題愈來愈普遍[3-4]。這些問題的出現(xiàn)，師生雙方各有責任：學生自律能力不夠、學習動機不高；教師責任心不強、講課能力不足等。中國有句古話：“授人以魚不如授人以漁”，教育學家陶行知先生也曾說過“教是為了不教”。教師的教授活動不僅是為了增加學生的知識量，更重要的是培養(yǎng)學生的思維方式和自主學習能力；教師在教育過程中扮演的不是簡單地將知識內(nèi)容灌輸給學生的施予者角色。但通過片面地強調(diào)提高教師的講授能力，來與現(xiàn)代信息技術(shù)手段爭奪課堂主導權(quán)，是對教師的過高要求，并沒有抓住問題的本質(zhì)[5]。因此，厘清課堂教學中的師生角色關(guān)系及其職責，改革大學課堂教學模式，是提升當今大學教育教學質(zhì)量的內(nèi)在要求[6]。

1　對分課堂

針對當前高校課堂存在的問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂[7]的優(yōu)點，從當前國內(nèi)大學課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，普林斯頓心理學博士、復旦大學張學新教授提出了基于大學生心理學規(guī)律的課堂教學改革新模式—對分課堂[1]。對分課堂的操作程序包括教師課上講授(Presentation)、 學生課外內(nèi)化吸收(Assimilation)和學生課上討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)，因此對分課堂又可簡稱為PAD課堂。對分課堂做到了真正以學生的課堂學習需求為出發(fā)點，其核心理念是將課堂時間平均分配：一半課堂時間給教師講授(Presentation)，另一半用作學生討論(Discussion)。教師講授和學生討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，以進行個性化的內(nèi)化吸收(Assimilation)。對分課堂的操作要點是將課堂講授與學生討論在時間上間隔開來，本節(jié)課所討論的內(nèi)容為上節(jié)課講授的相關(guān)內(nèi)容或者延伸內(nèi)容。相應(yīng)地，開設(shè)對分課堂的課程考核重心應(yīng)轉(zhuǎn)移至過程性評價上來，并關(guān)注不同的學習需求[1]。對分課堂提出的出發(fā)點在于從心理學角度出發(fā)，結(jié)合人腦記憶規(guī)律，找尋一種可以有效地彌補大學課堂教學中師生互動少、師生關(guān)系割裂的缺陷，使教與學真正成為雙向互動過程的方法[6]。

2　基于對分課堂教學模式的《大學化學》課堂

《大學化學》是對材料學、醫(yī)學、藥學、生命科學和技術(shù)等理工科四年或七年制本科生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。目的在于讓不同專業(yè)、不同背景的學生能在較短的學時內(nèi)掌握化學的基本原理、基本技術(shù)和基本方法，對化學的發(fā)展脈絡(luò)和知識體系有一個較為全面的了解。《大學化學》整合了無機化學、分析化學和物理化學的相關(guān)知識點。通過對課程學習，學生能了解和掌握與材料、醫(yī)學、藥學、生命科學和技術(shù)緊密聯(lián)系的基本知識、基本技術(shù)和基本方法，及其在相關(guān)學科中的應(yīng)用。在《大學化學》課堂教學中實踐“對分課堂”教學模式，可以激發(fā)學生課堂參與積極性，提高教學質(zhì)量，為從根本層面上擺脫當前《大學化學》課堂教學的困境，形成更適合《大學化學》教育乃至整個大學教育的課堂模式改革提供一個新的思路。

2.1具體實施步驟

《大學化學》每周上課一次，連續(xù)3節(jié)，每節(jié)45分鐘。擬開展8個周的對分課堂。根據(jù)對分課堂的原理和操作步驟，前一半時間由學生分組討論上周講授內(nèi)容，溫習課本知識、列出內(nèi)容提綱、分享學習體會，并互相解答疑難。交流討論環(huán)節(jié)的大致內(nèi)容包括組內(nèi)交流、組間交流、全班交流、教師抽查、讀書筆記(作業(yè))展示、老師總結(jié)。后一半時間教師對新內(nèi)容框架、基本概念、重點難點進行講解，學生認真聽講；下課后，學生需要閱讀課本，自行內(nèi)化吸收上次課內(nèi)容。通過作業(yè)深化對教學內(nèi)容的掌握和理解，為下次課分組討論做準備。內(nèi)化、吸收以及作業(yè)的完成可以安排在晚自習時間進行，以減輕學習負荷，也可根據(jù)學生個人情況合理投入內(nèi)化吸收時間，勞逸結(jié)合。再次上課時，學生對本章節(jié)內(nèi)容進行分組討論。

具體地，第1周上課課堂時間不對分，本周3節(jié)課由教師講授第1～2章內(nèi)容，學生認真聽講。下課后學生復習、內(nèi)化吸收這兩章內(nèi)容，寫出內(nèi)容提綱、并解答課后習題，第2周上課前作為作業(yè)提交。第2周即開啟對分教學模式：第1節(jié)課，學生4～5人一組開展討論，溫習第1～2章課本內(nèi)容、分享體會、互助解答疑難，并交流教科書上復習題的解答步驟；第2節(jié)課前半節(jié)教師與學生互動、抽查，對學生存在的疑難進行解答，展示、點評優(yōu)秀作業(yè)。后半節(jié)和第3節(jié)課，教師講授第3章內(nèi)容。要求學生課后自主復習、內(nèi)化吸收該章內(nèi)容，書寫內(nèi)容提綱、并完成課后習題，作為作業(yè)于第3周上課前提交。第3到第8周的模式與第2周類似：前一半時間學生討論上周講授內(nèi)容(內(nèi)容提綱+課后習題)，后一半時間，教師講授下一章節(jié)內(nèi)容。交流討論環(huán)節(jié)的大致時間安排如下：組內(nèi)交流(20分鐘)、組間交流(10分鐘)、全班交流(10分鐘)、教師抽查(5分鐘)、讀書筆記(作業(yè))展示(5分鐘)、老師總結(jié)(10分鐘)。

2.2課堂評價環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)的講授式教學不同，對分課堂更加強調(diào)平時成績和多元評價，即過程性評價。對分課堂模式下作業(yè)的布置應(yīng)該起到督促課后復習，保證理解基本內(nèi)容的作用，并布置1～2道綜合性較強，有一定難度和深度的開放性題目，為下次課深入、有意義的分組討論做鋪墊和準備。在課堂上，學生積極參加討論，組內(nèi)或組間相互協(xié)助，完成課堂作業(yè)。每次作業(yè)最高2分，學生交滿10次作業(yè)，就可獲得最高20分的平時成績。平時出勤率占成績10分。期末考試采用閉卷考試，考試內(nèi)容全部為課堂上教師的講授主要內(nèi)容，且學生應(yīng)在課下內(nèi)化吸收和課堂討論階段重點討論、掌握的知識點。

3　結(jié)　語

對分課堂教學模式將課堂時間平均分配，將教師從“喋喋不休”的滿堂灌中解放出來，減少了教師的課堂工作量；將學生的思維從被動的接受引導轉(zhuǎn)向主動探索、思考，調(diào)動了學生參與課堂的積極性。每次課開端均先集體討論、溫習鞏固上次課內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，有效地減緩了遺忘速度，提高了對舊知識的掌握程度。后續(xù)內(nèi)容的講授無需用各種課堂導入技巧，學生就可以盡快進入良好的學習狀態(tài)，對新知識的接受速度和程度得以提升。每次課內(nèi)容都經(jīng)過了教師講授、課后復習、分組討論三輪學習，學習效果可以得到大幅提高。學生的學習主動性、師生之間的互動、學生之間的交流都得到了顯著改善。這些學習過程的改變，對提高《大學化學》學習效果有十分積極的貢獻，值得進一步推廣。

[1]張學新. 對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇,2014(12): 5-10.

[2]中華人民共和國教育部.2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201407/171144.html.

[3]崔艾舉.對分課堂: 從逃課現(xiàn)象看高校改革的著眼點[J]. 山西高等學校社會科學學報, 2007,19(9): 114.

[4]趙莉. “對分課堂”下的高職幼兒英語教學法課堂教學新模式[J]. 當代教育實踐與教學研究,2015(12): 224.

[5]張卓玉. 教師職業(yè)的邊界[J]. 教育家,2014(3):116.

[6]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J]. 遼寧師范大學學報(社會科學版),2015,38(5): 653-658.

[7]S. U. MICHELE M. Teaching at Stanford: an introductory handbook [M]. Denver: The center for teaching and learning, 2007: 29-32.

Potential Applications of PAD Class in Teaching College Chemistry

WANGShi-ge,HUANGMing-xian

(School of Science, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

PAD class equally divides the class duration into two sections. The first section is left to students for group discussion to review the content of last class. Class will enter the last section after the discussion. In this section, the teacher will present the new knowledge and students can smoothly follow the teacher’s thought since they have had a great discussion earlier. The new knowledge acceptance rate and degree are also significantly increased. The PDA class which obeys the law of memory can effectively reduce the speed of the forgetting, improve the mastery of knowledge. Students’ learning initiative and the communication between teachers and students, as well as students and students, were significantly improved. In general, teaching efficiency of college chemistry can be significantly improved under PAD based teaching model.

college chemistry; PAD class; teaching model; teaching quality; role changing

王世革(1986-)，男，講師，主要從事生物納米材料的應(yīng)用研究。

黃明賢(1961-)，男，教授，主要從事生物納米材料的轉(zhuǎn)化研究。

G642.0

B

1001-9677(2016)05-0211-02