□王龍（遼寧理工學(xué)院遼寧錦州121000）

試分析終身體育視野下的高校體育教學(xué)改革

□王龍（遼寧理工學(xué)院遼寧錦州121000）

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，近些年來，我國高等院校教育教學(xué)模式和辦學(xué)思想也發(fā)生了一定的變化。體育教育教學(xué)逐漸成為高校教育教學(xué)活動的重點(diǎn)，而在終身體育引導(dǎo)之下，高校的傳統(tǒng)體育教學(xué)也發(fā)生了一定的變化和影響。因此本文就先簡單介紹終身體育的概念和意義，并且結(jié)合當(dāng)前我國高等教育院校體育教學(xué)開展過程中普遍存在的問題進(jìn)行客觀分析，最終探究得出未來高校體育教學(xué)改革在終身體育思想引導(dǎo)之下的新發(fā)展與新方向，以期提高我國高校體育教學(xué)水平，為我國學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及終身體育思想意識的樹立奠定基礎(chǔ)和幫助。

終身體育 高校體育 教學(xué)改革 對策

高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，使得高校體育教育教學(xué)與從前相比也會發(fā)生一定的變化。近些年來，我國格外提倡終身體育的思想和理念，這一思想與理念已經(jīng)逐步深入人心，且其在終身教育的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，形成了對終身教育的擴(kuò)充與發(fā)展，最終將重點(diǎn)落在體育教育層面之上。實(shí)際上通過終身體育理念的不斷提出，就足以看出我國的教育學(xué)者以及教育部門已經(jīng)意識到體育鍛煉對一個人的重要性。之所以灌輸和形成終身體育的思想，就是希望每個人都可以自覺參與到體育鍛煉過程當(dāng)中，并且逐漸將這種鍛煉變成習(xí)慣，貫穿一生。也正因?yàn)槿绱?，高校體育教學(xué)制度改革才提出體育教學(xué)與終身體育相結(jié)合，這樣才能創(chuàng)新出更為符合當(dāng)前教育要求和人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式。

1、終身體育的概念與意義

所謂終身體育，實(shí)際上其最早是在終身教育的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。終身體育逐步作為一種全新的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，與終身教育理念的實(shí)施與執(zhí)行有著密不可分的關(guān)系。早在上世紀(jì)六十年代，就已經(jīng)有法國教育專家提出終身教育的理念。之后，終身體育也逐漸伴隨著其出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生。但是在我國，終身體育本身誕生的相對較晚，且一直發(fā)展比較遲緩，直到現(xiàn)在為止，也僅僅停留在發(fā)展階段。

首先，終身體育要求一個人從生命開始，直到生命結(jié)束，整個生命周期的過程中都需要參與體育鍛煉，這就是前面提到的期限限制，也就是終身體育所具有的獨(dú)特目標(biāo)性與目的性，使得終身體育真正成為人的一生中必不可少的部分。

其次，終身體育還強(qiáng)調(diào)體育教育，即教育需要具備完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。這主要是因?yàn)?，人在不斷成長的階段過程當(dāng)中，勢必會遇到不同的生長階段與整體環(huán)境，而不同時期所需要接受的體育教育也會有所差別。故而這就需要體育教育本身具有明確的階段性，同時也需要體育教育是一個完整的過程，這樣才能確保人們在參與體育鍛煉的時候，具有更強(qiáng)的針對性。

將終身體育的思想灌輸?shù)饺藗兊乃枷胍庾R當(dāng)中，可以使得人逐步自覺參與到體育鍛煉活動中，逐步形成一種長期性習(xí)慣。這樣長此以往，將有利于人們形成強(qiáng)健的身體、健康的心智，為一個人的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

2、當(dāng)前我國多數(shù)高校體育教學(xué)過程中存在的問題

2.1、教學(xué)思想相對落后

針對當(dāng)前我國許多高校體育教學(xué)過程中存在的問題來看，其首先體現(xiàn)為教學(xué)目的不夠明確，教學(xué)思想與理念普遍落后。這是因?yàn)槲覈L期受到應(yīng)試教育的影響，高校開展教學(xué)的時候也會將專業(yè)教學(xué)作為關(guān)鍵，而高校體育教學(xué)只是一種單純的形式。有許多學(xué)生所接觸到的高校體育教學(xué)都是為了修完學(xué)分才進(jìn)行的體育課程學(xué)習(xí)，這樣的目的和初衷必然不符合當(dāng)前所要求的終身體育教育目標(biāo)。許多高校雖然已經(jīng)開始注重對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)訓(xùn)練，可是這些片面的操作形式只會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和愛好，甚至還會使得許多學(xué)生被動參與體育鍛煉，極其不符合終身體育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

2.2、教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理

當(dāng)前高校體育課程所選擇的體育項(xiàng)目仍然以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，并不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如常見的跑步、跳遠(yuǎn)，一些相對好一些的高?？赡苓m當(dāng)開展了足球、籃球以及乒乓球運(yùn)動。但這些傳統(tǒng)項(xiàng)目的設(shè)置，只能說滿足學(xué)生對體育技能的初步認(rèn)識，要想提高學(xué)生體育知識水平是絕對不可能的。還有一些學(xué)校在開展體育課程的時候，理論課與實(shí)踐課的比例懸殊差距太大，一學(xué)期有一大半的時間都是讓學(xué)生來到操場自由活動，卻很少對學(xué)生進(jìn)行體育理論知識的灌輸。這就會使得學(xué)生無法通過科學(xué)、正確的理論，指導(dǎo)自身的體育鍛煉活動與體育健身行為。甚至許多學(xué)生都不知道如何去鍛煉身體，怎樣的鍛煉是行之有效的，如何才是真正的鍛煉。在這樣的背景之下，所開展的體育教學(xué)必然是不夠合理的，更是無法滿足未來人才培養(yǎng)要求的。

2.3、教學(xué)年限以及組織規(guī)劃不夠科學(xué)

以標(biāo)準(zhǔn)高校學(xué)制四年為例，大多數(shù)高校開設(shè)的體育課程都是針對大一、大二學(xué)生而言的，許多高校都沒有將體育課程延續(xù)到大三和大四。實(shí)際上這就是極其不符合終身體育培養(yǎng)要求的表現(xiàn)。終身體育要求體育課程設(shè)置具有連續(xù)性、完整性，然而當(dāng)前的高校體育教育卻出現(xiàn)了中間的間斷，使得體育教育的連續(xù)性受到阻礙。同時還有一些教師在組織學(xué)生參與鍛煉的時候，缺乏正確的思想與方法，尤其是一些許多教師要求學(xué)生刻意模仿自己的動作，自己如何做，就要讓學(xué)生如何學(xué)。長此以往，學(xué)生的主觀能動性遭到嚴(yán)重抑制，同時學(xué)生本身想要起到的鍛煉目的也無從體現(xiàn)。體育課本身的參與性無法體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活中都開始逐步喪失參與體育鍛煉的意識。這樣的現(xiàn)象實(shí)際上是非?？膳碌?，其不僅僅影響高校體育教育水平。更使得高校體育教育與社會體育教育之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，導(dǎo)致終身體育的連續(xù)性遭到嚴(yán)重破壞，很難在之后再次將其聯(lián)系起來，為學(xué)生再次建立起良好的體育知識接受平臺。

3、將終身體育與高校體育教學(xué)結(jié)合的改進(jìn)對策

3.1、注重終身體育相關(guān)理論學(xué)習(xí)

要想將終身體育的思想與理念和當(dāng)前高校體育教育教學(xué)活動結(jié)合起來，首先就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的體育相關(guān)理論教學(xué)。理論教學(xué)是改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的重點(diǎn)。大學(xué)階段的體育課程基本上不會出現(xiàn)被占用的現(xiàn)象，但與此相反的就在于，高校體育課程過分注重學(xué)生的放松，從而使得體育課程變成了學(xué)生們的自由活動課。故而在未來的教育改革過程中，需要教師將衛(wèi)生學(xué)、保健學(xué)、娛樂教育、人體知識以及競技體育等相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生。比如可以告訴學(xué)生如何通過體育鍛煉進(jìn)行身體保健，在家中哪些運(yùn)動行為是可以起到保健作用的；還可以告訴學(xué)生人體器官與體育鍛煉的關(guān)系，這樣才能使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，不斷意識到體育鍛煉對提高身體素質(zhì)的重要意義，從而使得其具備基礎(chǔ)的鍛煉技能，為其長久進(jìn)步以及終身體育意識的樹立奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行體育鑒賞課程的開設(shè)，包括可以讓學(xué)生欣賞體育競賽，如觀看短道速滑比賽，讓學(xué)生感受身體爆發(fā)力的不可思議與震撼；通過花樣游泳讓學(xué)生看到人體的婀娜多姿與千姿百態(tài)；通過籃球運(yùn)動讓學(xué)生明白一個團(tuán)隊(duì)的凝聚與合作。不同的體育項(xiàng)目，帶給學(xué)生不同的感受，其目的都是為了讓學(xué)生感悟到體育競技的魅力，進(jìn)而對體育運(yùn)動產(chǎn)生一定的興趣。只有學(xué)生在內(nèi)心對體育運(yùn)動產(chǎn)生了興趣，才能使得學(xué)生對體育認(rèn)識發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，進(jìn)而逐步確立終身體育教育的理念，為高校體育教學(xué)改革與發(fā)展提供幫助。

3.2、提高教師對于終身體育教育的理念認(rèn)知

高校要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革，還必須重視對體育教師教學(xué)理念的革新，尤其需要其樹立起終身體育教育的理念。教師在教學(xué)中，依舊是主導(dǎo)地位，即便近些年來提倡將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，可是教師作為課堂教學(xué)的指引者，其本身的價值和意義不言而喻。故而教師需要不斷跟隨時代的發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升自身教學(xué)質(zhì)量。尤其需要將新的知識融入到日常教學(xué)當(dāng)中，用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。還需要教師對于實(shí)踐課之外的一些學(xué)科進(jìn)行深入分析，在教材選編以及理論方法研究方面下大功夫，嘗試使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的體育理論學(xué)習(xí)水平，為終身體育教育目標(biāo)的落實(shí)提供保障。

3.3、注重對理論教材的編寫

體育教育并不是將學(xué)生帶到運(yùn)動場，就可以開展的教學(xué)活動。而是需要與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，按照教材要求，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動開展。所以，未來高校體育教師需要注重對體育教材理論方面的重視，尤其需要加大對教材的研究，使得教材的編寫內(nèi)容可以反映出當(dāng)代體育教育發(fā)展的要求以及未來體育教育的發(fā)展方向。在進(jìn)行理論部分教材編寫的時候，可以涉及多個學(xué)科，比如從健康學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、體育競技學(xué)等多角度進(jìn)行涉獵，這就會使得教材的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，從而在體育知識以及健康知識傳授方面有更為專業(yè)的理論知識作為引導(dǎo)和基礎(chǔ)。同時體育理論教材編寫還需要具有一定的知識容量與文化層次，需要形成屬于自身學(xué)科的獨(dú)特完整知識體系，還應(yīng)該從社會、人文、運(yùn)動、人體、健康等多方面開展體育教材編寫。

3.4、充分調(diào)動與加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)參與意識

終身體育教育的目標(biāo)，是為了培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育鍛煉的意識，并且在其一生的發(fā)展過程當(dāng)中，都能夠自覺主動參與到體育鍛煉當(dāng)中。所以，要想更為貼合終身體育的發(fā)展目標(biāo)和要求，就需要教師充分調(diào)動起學(xué)生的自學(xué)意識與參與意識。教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)為主的形式，對一些理論知識進(jìn)行傳授。教師所需要做的，就是對這些資料進(jìn)行分類，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題，教師則可以適當(dāng)予以引導(dǎo)。無論是教材、網(wǎng)絡(luò)資料還是圖書資料，都可以成為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的工具。只有學(xué)生逐步形成了自學(xué)意識，學(xué)生的眼光才能不斷開闊，進(jìn)而不斷提升自己的體育思想與意識，將終身體育思想逐步滲透到自己的成長過程當(dāng)中。

4、結(jié)束語

伴隨著我國教育體制的不斷改革，高校體育教學(xué)制度變化已經(jīng)是勢在必行的趨勢。而終身體育思想在近些年來確實(shí)得到了一定的發(fā)展，因此，如何將這一思想與高校體育教學(xué)緊密結(jié)合就顯得尤為重要。作為教師要善于轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和教學(xué)思想，還要不斷應(yīng)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有將全新的理念、意識融入到日常體育教學(xué)過程中，才能真正提升高校體育辦學(xué)水平，為中國深體育教育理念的推廣提供更為穩(wěn)固的發(fā)展平臺。

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G807

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1006-8902（2016）-07-ZQ

王龍（1981-），男，漢族，遼寧錦州人，職務(wù)：遼寧理工學(xué)院公共教學(xué)部體育教研室主任，職稱：副教授，學(xué)歷：研究生，研究方向?yàn)轶w育教育。