□何姜偉（廣西大學(xué)附屬中學(xué)廣西南寧530001）

體育教學(xué)中團隊協(xié)作精神與自我效能感的探究

□何姜偉（廣西大學(xué)附屬中學(xué)廣西南寧530001）

本文通過對體育教學(xué)中的團隊協(xié)作與自我效能感的潛在關(guān)系進行分析，從體育教學(xué)對自我效能感的關(guān)系對學(xué)生的團隊精神、合作精神、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)作用。通過闡述團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵，繼而分析自我效能感對團隊協(xié)作的重要影響，著重分析體育教學(xué)中團隊協(xié)作方式更有助于提高自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，從而使學(xué)生在參加體育競賽活動過程中得到鍛煉以增強其集體責(zé)任感和團隊精神。通過在體育教學(xué)中團隊活動培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的具體策略，有助于團隊協(xié)作精神意識。

體育教學(xué) 團隊協(xié)作 自我效能感

1、前言

隨著社會的發(fā)展人們對于團結(jié)協(xié)作能力要求越來越高，個人主義、英雄主義在社會發(fā)展過程中容易遭到人們的嫌棄。團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)需要從小就建立良好的意識和觀念，但如今中小學(xué)生由于大多數(shù)都是獨生子女，從小在“優(yōu)越”的環(huán)境中成長，對于集體意識觀念單薄，缺乏集體觀念的教育，造成學(xué)生以自我為中心，缺乏集體主義責(zé)任感及團結(jié)協(xié)作精神，在集體活動中缺少相互協(xié)作，相互幫忙的意識，如何才能改善這樣的局面，需要從學(xué)生的自我效能感的培養(yǎng)出發(fā)，抓住學(xué)生參與集體活動的選擇與活動的積極表現(xiàn)作為有意識的引導(dǎo)，加強學(xué)生對于團隊成績優(yōu)于個人表現(xiàn)的意識形態(tài)培養(yǎng)。通過研究發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)過程中提高團隊協(xié)作的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的集體主義精神和團結(jié)協(xié)作精神，自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度，影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，因此在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢，注重通過加強培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力提高自我效能感的體現(xiàn)，在日常的生活學(xué)習(xí)中發(fā)掘一切條件對學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

2、在體育教學(xué)中團隊協(xié)作精神與自我效能感的原則

2.1、興趣性與互動性相結(jié)合的原則

在體育教學(xué)過程中學(xué)生的興趣培養(yǎng)顯得尤為的重要，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣愛好，他們才會真心實意的去參與體育活動，因此在學(xué)生的潛意識中要樹立正確的價值引導(dǎo)，主要借助于團隊合作性的游戲為主，集體項目更有助于培養(yǎng)學(xué)生對于集體榮譽感的建立。利用游戲的趣味性，提高學(xué)生的興趣，讓他們能夠在游戲中順利完成教學(xué)任務(wù)，在游戲過程中體會到運動的樂趣。作為團隊游戲不僅要求有較強的趣味性還要有一定的互動作用，團隊活動需要大家相互之間的默契配合，相互溝通，相互交流才能夠形成一個默契的團隊，提高團隊協(xié)作精神。在體育教學(xué)過程中學(xué)生的自我效能感在很大程度上會直接影響他們學(xué)習(xí)行為動力、行為過程和行為結(jié)果，甚至?xí)苯記Q定教學(xué)成果，能否完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在體育教學(xué)過程中對于集體項目更要具有一定的目的性，作為教師在設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)計劃時就要加強學(xué)生的主動性，使他們在活動中提高自我效能感，加強對學(xué)生集體注意思維模式的建立。

2.2、系統(tǒng)性和靈活性相結(jié)合的原則

體育的學(xué)習(xí)是一個完整的、全面的、系統(tǒng)的過程，涉及到方方面面的因素，因此，在開展教學(xué)過程中既要注重體育教學(xué)本質(zhì)，改善學(xué)生體質(zhì)，又要充分展示出體育教學(xué)中的靈活多變。因此在體育教學(xué)時要有計劃，有目的的開展，形成系統(tǒng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過多方面的培養(yǎng)才能夠提高學(xué)生的效能感，在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作中能夠更容易學(xué)會。但是在日常體育教學(xué)具體的安排中必須要做到靈活應(yīng)對，特別是團隊協(xié)作的培養(yǎng)中，必須遵循靈活的原則，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力、接受能力都存在差異性，只有將合作學(xué)習(xí)設(shè)計的和主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合的原則學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，讓學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，使得他們自我效能感有所提高，在遇到困難險阻時能勇于面對，堅持不懈，體現(xiàn)出自我效能感對于人在困難面前的態(tài)度表現(xiàn)，效能感強的學(xué)生在面對困難時表現(xiàn)出積極向上、勇于拼搏、不屈不撓的精神，效能感差的學(xué)生則是膽怯、畏懼、恐懼的心理。

2.3、組織者和指導(dǎo)者的原則

在體育教學(xué)過程中，體育教師扮演著重要的角色，即使開展體育學(xué)習(xí)的組織者又是整個體育教學(xué)的指導(dǎo)者。作為體育教師在課程的開展過程中起到至關(guān)重要的作用，體育教師自我效能感會對整個教學(xué)的效果起到直接的影響效果，這就是自我效能的影響作用，在教學(xué)過程中自我效能感高的教師會通過精妙的課堂設(shè)計，豐富多彩的教學(xué)形式，靈活多變的教學(xué)手段來提高課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而帶動學(xué)生能夠全身心參與到學(xué)習(xí)的過程中，間接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感，使他們在高效能的作用下也能夠建立良好的自我效能感。因此，作為體育教師不僅需要以身作則，更應(yīng)該不斷增強積極的自我效能感。教師、學(xué)生的自我效能感對提高體育教學(xué)效果具有很重要的意義。

3、自我效能感對培養(yǎng)團隊協(xié)作意識的重要影響

3.1、樹立團隊精神的觀念

在體育教學(xué)中，教師幫助學(xué)生樹立團隊精神能起到事半功倍的成效。首先，在課堂活動中運用和開展各種集體團輔項目，在活動過程有意識正確引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向，通過多渠道幫助學(xué)生樹立團隊精神的觀念。這都是建立在體育教師具備良好的自我效能的前提保障。體育教師在教學(xué)中要做到因材施教，根據(jù)教學(xué)對象不同年齡學(xué)生的心理特點，發(fā)揮教師正面的效能感正確引導(dǎo)團隊意識對其自身發(fā)展的價值，使學(xué)生將正確的團隊精神從潛在意識觀念，通過開展的體育活動轉(zhuǎn)變成為自己的意識且指導(dǎo)行動。通過正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)使學(xué)生能夠樹立正確的團隊協(xié)作意識，建立集體主義的理念。

3.2、增強學(xué)生的參與意識

自我效能感直接會影響學(xué)生參與活動的積極性，影響活動時的情緒。因此，在體育教學(xué)中教師可應(yīng)該在做教學(xué)設(shè)計時多安排團隊合作項目，通過合理的分組，增加組員之前的默契度等方式增強學(xué)生參與活動的積極性和提高團隊協(xié)作的意識，最終達到培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的目的。在體育教學(xué)中可以采用的體育游戲、體育項目種類繁多、形式多樣化，因此就需要體育教學(xué)在教學(xué)設(shè)計時有意識從培養(yǎng)學(xué)生參與意識的角度去選擇教學(xué)活動項目，使學(xué)生在開展教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的參與心理意識，從而增強他們的參與意識，在團隊活動開始時參與、競爭、合作。通過活動達到提高學(xué)生自我效能感的目的，讓學(xué)生能夠積極主動的參與體育活動。

3.3、強化自我意識，提高合作意識

自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)從提高學(xué)生的自我效能感強為出發(fā)點，主要以提高學(xué)生在教學(xué)過程中扮演的角色意識，形成正確的自我意識認(rèn)知，在團隊活動中導(dǎo)向作用、支配、充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揚團隊精神。在開展團隊活動中更注重合作的引導(dǎo)，教師制定活動時，注意分組的合理性，保證活動的公平性，使參與活動的學(xué)生能夠通過教師組織的體育活動，在整個活動過程中相互協(xié)作、競爭合力去追求目標(biāo)及完成目標(biāo)。如此一來利用團隊活動激勵學(xué)生樹立團隊精神的觀念提供堅實基礎(chǔ)。

4、團隊協(xié)作中自我效能感的培養(yǎng)策略

4.1、自我效能感源于個體成功體驗

學(xué)習(xí)的自我效能感是建立在過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的表現(xiàn)。通過不斷的建立成功機制的模式，在潛意識提高對自己取得成功形成關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)的自我效能感判斷自己的學(xué)習(xí)是否成功，取得成功的概率，會遇到的困難做出預(yù)計。因此在開展團隊活動時要充分考慮到學(xué)生能力水平的差異性，根據(jù)每個學(xué)生的特點在團隊中安排合理適宜的角色和學(xué)習(xí)目標(biāo)，，讓每一位參與的學(xué)生都能感受到他們在團隊中的作用，體驗團隊取得成功的喜悅。對于班級中的“體育差生”與在建立培養(yǎng)自我效能感較低的同學(xué)要做到區(qū)分看待，不能以最終的結(jié)果作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，避免因成績的高低打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)的自我效能感就，導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生自卑心理。應(yīng)當(dāng)循序漸進的讓他們體驗學(xué)習(xí)的成功，否則將不利于其自我效能感的形成。

4.2、樹立榜樣機制

自我效能感的潛在激勵作用能夠使學(xué)生在困惑、迷茫、惆悵時找到努力的動力。當(dāng)學(xué)生看到與自己能力相等的人通過自身堅持不懈的努力最終取得成功，其自我效能感能夠得到增強。反之，當(dāng)看到其失敗，尤其是自身認(rèn)為已經(jīng)付出努力依然面臨失敗的打擊，如此以來不利于學(xué)生自我效能感的提高，而且會削弱學(xué)生個體對事物的認(rèn)知，從而降低自我效能感的意識導(dǎo)致在活動中影響到活動的表現(xiàn)力。因此在體育教學(xué)過程中，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生選擇榜樣對象，要從自身的實際情況出發(fā)，建立短、中期努力目標(biāo)，能從其他同學(xué)身上看到自己成功的希望，從而達到提高自我效能感的目的。

4.3、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體則是其中為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、以成人為學(xué)習(xí)主體而構(gòu)成的部分群體。通過建立共同體的合作學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知性，提高他們對于事物的辨析能力，有正確的價值觀念，保持對集體合作意識的磨合，從而達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況，培養(yǎng)良好意志品質(zhì)。通過在團隊游戲中建立共同體，讓學(xué)生們相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間的信任感，形成良好的集體主義精神。通過共同體的模式，充分利用和傳遞不同的知識、經(jīng)驗和情緒體驗，在積極的交流和探討中生成新的知識，形成激勵性的替代經(jīng)驗。

4.4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

促進學(xué)業(yè)水平發(fā)展初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績歷來受到家長、老師和同學(xué)的關(guān)注，外界一直認(rèn)為外在的督促和幫助是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。但是作為學(xué)校和家長往往會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)。中學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，學(xué)習(xí)能力強，但穩(wěn)定性和耐心不足，這就需要通過提高學(xué)生內(nèi)在的需要和追求以及學(xué)習(xí)自我效能感的作用。培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感意義主要在于激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)部的正能量和潛力，讓學(xué)生能夠發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高他們對事物的認(rèn)知、分析能力。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，需要源源不斷的動力，通過幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自我效能感，能夠讓他們在今后的學(xué)習(xí)中保持動力，提高學(xué)校的效果，有助于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.5、團體輔導(dǎo)措施

培養(yǎng)自我效能感的方法和形式多種多樣，不同的學(xué)科會有獨特的辦法，最常用的方式與方法主要有：談話法、訓(xùn)練法、個體咨詢等。但是目前大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)還處于摸索階段，沒有真正意識或體驗到團體輔導(dǎo)給予班級和個人自我效能的作用于幫助。經(jīng)過長期的實驗證明團體輔導(dǎo)對于學(xué)校、班級、個人的培養(yǎng)有顯著的效果，通過在體育教學(xué)或是日常的課余活動中組織開展團體輔導(dǎo)對于班級、學(xué)生的自我效能感提高起到促進作用。

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