孫小麗

摘 要： 在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用。但是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行中，該課程教學(xué)地位的弱勢(shì)化難以得到社會(huì)各階層人士的重視，學(xué)生也往往更重視對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)數(shù)學(xué)科目隨意敷衍。在推行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的思維角度解決問(wèn)題，要求老師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程中改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，在多層次的角度分析中提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新分析

在大力推行素質(zhì)教育的今天，教育的改革形式為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了沖擊。為適應(yīng)國(guó)家的人才培養(yǎng)需求，中職數(shù)學(xué)教育模式需要采取相應(yīng)的措施以適應(yīng)時(shí)代的要求。面對(duì)新的教育形勢(shì)，需要對(duì)老師的教學(xué)理念、常用的教學(xué)方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整以培養(yǎng)具有一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才，在社會(huì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)專業(yè)性人才。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的理論基礎(chǔ)參差不齊。在中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生的理論基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致老師難以依據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，面對(duì)難以解決的問(wèn)題不愿意深入思考，在長(zhǎng)時(shí)間畏難心理的影響下消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)課程進(jìn)行深度講解時(shí)，老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的理解程度難以緊跟教學(xué)節(jié)奏而停滯不前。在中職數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)安排中，該課程往往定位為選修課程，教學(xué)地位的弱勢(shì)使得學(xué)生對(duì)該項(xiàng)課程的重視不夠，那么強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

（二）模式化教學(xué)致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。中職數(shù)學(xué)課程的教授往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以老師為主體的理論講解。單一且模式化的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞。與此同時(shí)，中職數(shù)學(xué)課程缺乏社會(huì)各階層的重視，所產(chǎn)生的直接結(jié)果就是校方對(duì)該課程的教學(xué)投入不足，任課老師散漫隨意，學(xué)生應(yīng)付、敷衍。在這種無(wú)紀(jì)律、無(wú)規(guī)范的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)成績(jī)也是每況愈下。

（三）單一化的教學(xué)方式缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師的講授方式以理論講解為核心，習(xí)題操練為輔助，在對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的解答過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。這種單一化的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生陷入“題?！保诮忸}過(guò)程中學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在自主深入思考中構(gòu)建知識(shí)體系，只是片面地解答習(xí)題，面對(duì)同樣的題目類型，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的情況，這種循環(huán)式的負(fù)面影響對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與解決問(wèn)題的實(shí)際能力缺乏必要的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)課程教授的策略分析

（一）更新教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。掙脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的桎梏需要采用全新的教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，引進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，主要的教學(xué)理念是以老師課程講解為內(nèi)容核心以輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，老師的角色定位就是習(xí)題的講解者，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)。這種傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將對(duì)習(xí)題的講解過(guò)程與解決生活的能力嚴(yán)重脫節(jié)。但是，在素質(zhì)教育的全面推行下，中職數(shù)學(xué)教育工作的展開(kāi)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的尊重與理解，在自主化的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與思維意識(shí)。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方式營(yíng)造學(xué)習(xí)張力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將抽象的數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，以?shī)蕵?lè)化、輕松化的教學(xué)方式活躍教學(xué)氣氛，在學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。小組合作式的教學(xué)方式可以融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)，在小組式的團(tuán)隊(duì)分工中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的理念中彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中能夠共同為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)努力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。除此之外，老師在中職數(shù)學(xué)教授過(guò)程中，也可以采用多媒體的信息傳遞方式，運(yùn)用視頻、音頻教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課程氛圍，在對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論視覺(jué)化的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)既能豐富教學(xué)內(nèi)容又能夠維持學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化有一定的促進(jìn)作用。

（三）正確認(rèn)識(shí)中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)地位。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生與老師的核心目標(biāo)直接圍繞著提高學(xué)生成績(jī)展開(kāi)，而對(duì)于學(xué)生個(gè)人實(shí)際能力的培養(yǎng)卻不夠重視。這種本末倒置的教學(xué)理念違背了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。所以，加強(qiáng)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的模式創(chuàng)新必須重視該課程的教學(xué)地位，正確理解和衡量數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有重要作用。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力，采用生活化的教學(xué)方式，重視數(shù)學(xué)課程的教學(xué)意義以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）詳細(xì)講解案例，提高學(xué)生解題能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)案例的詳細(xì)講解是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。在對(duì)案例的講解過(guò)程中可以直接為學(xué)生提供解題思路，在推理判斷的過(guò)程中更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與思維能力的體現(xiàn)。學(xué)生一方面可以熟悉基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，另一方面是提高解題技能的直接表現(xiàn)。但是，老師在進(jìn)行案例講解的過(guò)程中需要注意的是，老師只是提供基本的解題思路，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，對(duì)解題方法進(jìn)行深入探究與分析。在舉一反三的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力與創(chuàng)造力，避免陷入模式化的思維方式中。

結(jié)語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)課程的模式創(chuàng)新需要立足于全新的教學(xué)理念與操作模式，在多元化的教學(xué)方式與創(chuàng)新性的教學(xué)表現(xiàn)下實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中職數(shù)學(xué)課程的具體操作過(guò)程中，老師需要將抽象的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行再創(chuàng)造，采用生活化的案例基礎(chǔ)將理論知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。在直觀、輕松的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧銘.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科海故事博覽，2011（10）.

[2]奚青.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略研究[J].職教論壇，2013（14）.

[3]王玉珠.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂管理[J].小作家選刊，2013（01）.

[4]陳志堅(jiān).中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].2012（9）：66-67.

[5]姜俊彬.信息時(shí)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（13）.