孫煥

摘 要 在我國(guó)當(dāng)前的高等教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)是其中的一個(gè)大的類別，每年都有數(shù)十萬(wàn)的考生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)。當(dāng)前尷尬的是每年有數(shù)十萬(wàn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，但是社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)秀人才需求量仍然較大，這也說(shuō)明了高等教育對(duì)于計(jì)算機(jī)人才培育出現(xiàn)問(wèn)題。本文就計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的層次化關(guān)節(jié)點(diǎn)課程體系進(jìn)行研究，希望給計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革提供可行的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 層次化教育 關(guān)節(jié)點(diǎn)課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)社會(huì)的巨大影響作用和計(jì)算機(jī)行業(yè)的巨大潛力，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成為高校重要的專業(yè)類別之一。并且因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)該專業(yè)人才源源不斷的需求，越來(lái)越多的高中畢業(yè)生選擇該專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年來(lái)全國(guó)普招的學(xué)生中有8%左右的學(xué)生都選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)。但是值得一提的是，每年有數(shù)十萬(wàn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，但是社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)秀人才需求量仍然較大，這也說(shuō)明了高等教育對(duì)于計(jì)算機(jī)人才培育出現(xiàn)問(wèn)題。所以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行必要的課程改革是勢(shì)在必行的任務(wù)。

1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)概述

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專業(yè)，可以說(shuō)，只要涉及計(jì)算機(jī)的教學(xué)都可以歸納到這個(gè)專業(yè)中去。這個(gè)專業(yè)包括了三個(gè)二級(jí)學(xué)科，分別是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件與理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。前兩者偏重于理論，可以稱之為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，后者則更偏重于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的具體應(yīng)用。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展較為迅速的情況下，該三項(xiàng)專業(yè)并不向傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科那樣涇渭分明，當(dāng)前這三個(gè)二級(jí)學(xué)科也融合了大量前沿理論和實(shí)踐，成為發(fā)展?jié)摿薮蟮囊婚T學(xué)科。并且該專業(yè)的就業(yè)前景較好，受到了廣大師生和社會(huì)用工單位的喜愛(ài)。盡管根據(jù)統(tǒng)計(jì)，該專業(yè)的就業(yè)前景較好，發(fā)展良好的情況下收入水平也處在較高的水平，但是該專業(yè)的畢業(yè)生所受到的待遇差別較大，全國(guó)2015年該專業(yè)畢業(yè)生的平均薪水為6859元/月，50%以上的畢業(yè)生薪水在2000-5000元/月，只有不到5%的學(xué)生能夠拿到25000元/月。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)層次化教育實(shí)踐研究

對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程改革，進(jìn)行層次化教育很有必要。筆者認(rèn)為，可以從四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行該專業(yè)的教育改革活動(dòng)：分別是通識(shí)教育、專業(yè)教育、特色教育和提升教育。與此相對(duì)應(yīng)的四種課程類型分別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課。

對(duì)于公共基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受該類課程的教育，絕大多數(shù)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行該類課程的教育活動(dòng)。這些課程包括所有專業(yè)都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的思想品德與修養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)、體育、中國(guó)近代史綱要、馬克思主義哲學(xué)原理等等，理工科學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)課程等等，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的社會(huì)實(shí)踐等等；對(duì)于該專業(yè)的專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)，像計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、VB、C++、JAVA等基本課程是必須的，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的核心課程設(shè)置保持一致。

與以上兩大類與傳統(tǒng)課程差別不大的課程設(shè)置有所區(qū)別，層次化教育應(yīng)當(dāng)在專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課上進(jìn)行創(chuàng)新。其中專業(yè)方向課是學(xué)生在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和對(duì)課程的掌握程度，分別選取一個(gè)研究方向進(jìn)行專門的研究和學(xué)習(xí)。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)可以劃分為軟件方向、網(wǎng)絡(luò)方向、多媒體技術(shù)方向等等分支，學(xué)生根據(jù)興趣不同和就業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)不同的課程。而專業(yè)拓展課則相對(duì)于專業(yè)方向課更加艱深，它是在學(xué)生選擇專業(yè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的前沿教育和更加深入細(xì)致的研究，是學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

3構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)關(guān)節(jié)點(diǎn)課程體系分析

層次化教育并不是涇渭分明地對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生所學(xué)的課程也并不是完全不一致，某些課程在上下幾個(gè)層次中都有體現(xiàn)，這些課程就是我們所說(shuō)的關(guān)節(jié)點(diǎn)課程。關(guān)節(jié)點(diǎn)課程體系的構(gòu)建與層次化教育是息息相關(guān)的，它依托于層次化教育而產(chǎn)生，是為了確保層次化教育能夠更加科學(xué)，確保課程的設(shè)置更加適應(yīng)學(xué)生的需求而進(jìn)行的重點(diǎn)課程設(shè)置，它直接關(guān)系到層次化教育層次劃分的正確性和教學(xué)成果的有效性。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)，C語(yǔ)言和C++課程就是重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)課程，這兩門課程既應(yīng)當(dāng)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與專業(yè)的核心課程，又應(yīng)當(dāng)是該專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。“關(guān)節(jié)點(diǎn)”既要能夠起到承上啟下的作用，又要體現(xiàn)出課程的關(guān)鍵性，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在關(guān)節(jié)點(diǎn)課程設(shè)置完畢后，能夠進(jìn)一步進(jìn)行精品課程的設(shè)置，發(fā)揮精品課程的引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)層次化教育關(guān)節(jié)點(diǎn)課程體系的構(gòu)建。對(duì)于這些精品課程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)下大力氣，進(jìn)行必要的資源傾斜，從而以精品課程帶動(dòng)其他重點(diǎn)課程的改革和發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

可以預(yù)見(jiàn)，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)專業(yè)仍然是高等教育中最為火熱的一個(gè)專業(yè)之一，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求還將持續(xù)下去。這就給高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育者帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和任務(wù)。我國(guó)當(dāng)前的教育改革仍然在如火如荼地進(jìn)行，計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行層次化教育和關(guān)節(jié)點(diǎn)課程體系的改革是符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，也符合社會(huì)對(duì)于該專業(yè)學(xué)生的具體需求的。當(dāng)然，我們必須清醒地意識(shí)到，這種人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有捷徑也不可能一蹴而就，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和教師共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 何欽明，陸漢漢，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)——《九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國(guó)大學(xué)教育，2010（09）.

[3] 張寶慧.構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的研究——以河北經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.