倪云華

摘 要 語音教學是英語教學中最基本，而又是最重要的。但是，語音教學在英語教學中不受重視的現(xiàn)象普遍存在。語音知識的欠缺往往影響學生的英語學習。本文重點分析了英語語音教學的重要性和目前存在的問題，并就如何改善語音教學提出幾點建議。

關鍵詞 語音教學 音標 語音 學生學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1語音在英語學習中的重要作用

語言是由語音、詞匯和語法三部分構成。語音是語言教學的基礎，更是學習好英語的第一步。一般來說，學習一門語言，最好就是能夠深入到語言使用的地方，通過與那種語言使用區(qū)的人們進行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用他們語言的規(guī)則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區(qū)分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當我們沒有條件進入我們所學語言使用區(qū)時，我們就只好通過音響、傳媒和其他方式和途徑，學習某種語言。

（1）語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學習英語的信心，又能提高他們學習英語的積極性。如果學生能夠學好英語語音，比較準確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會增強學習英語的自信心。

（2）語音學習影響其他語言項目的學習，諸如詞匯、語法等。語言（language）是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法（grammar）是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，而詞匯（vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達出來的，所以語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質基礎。

（3）良好語音有助提高學生的聽力和口語技能。如果學生沒有培養(yǎng)起良好的語音感，那么他的聽力與口語一定很差。當然，除良好語音外，影響學生聽力理解能力的因素還有其他的，如詞匯量、語法基礎、相關的背景知識、聽力策略等等。

（4）學好英語語音是提高自己的聽力和口語前提，是實現(xiàn)學習外語的最終目標——與人交流的途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學習英語的最終目標是能夠在使用英語的不同的場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息的交流。

2激發(fā)學生學習語音的興趣

做為一個母語是漢語的國家，學生學習英語缺乏語言環(huán)境，課堂上學的好好的，但是下課后，沒有了氛圍和環(huán)境，學習的內容極易忘記。因此，對于大部分學生來說，學習英語就是為了考試，而不是今后的應用。同時，即使想學習的學生他們在學習過程中，也會遇到這樣那樣的問題，久而久之，失去了學習的信心。學生在語音學習中的主要問題主要為：有些學生能拼讀一點，但發(fā)音不到位，不準確；對國際音標認識不全，不能正確辨別一些音素在發(fā)音上存在的差異；對美式音標不熟悉，即便有音標，但也不知道正確讀音。看到較為復雜的音節(jié)，不會劃分，不知如何拼讀；在如何運用拼讀規(guī)則和辨析音標與字母組合規(guī)律時更顯得困難重重，力不從心。做為一名英語教師，我們怎能樣做才能解決這校的總是呢？

2.1教師在教學中要精心備課，注意教學方法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環(huán)的枯燥模式，必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂，運用多種方式將音標逐一呈現(xiàn)出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學：教師教課時在每個字母后注明音標，將發(fā)音要領講解明白，將26個英文字母的發(fā)音進行歸類。當學生掌握英文字母后，教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發(fā)音相對復雜一些，教師應把它作為教學重點，然后再進行雙元音教學，最后總結元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

2.2教師在教學中要呈現(xiàn)整體，使學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律

英語語音中的48個音素是英語發(fā)音的最小單位。音素又是對讀音進行記錄的符號，48個讀音各異的符號會使學生辨認困難，單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音素按照發(fā)音類別進行分類，學生學習起來既有整體感，又可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而消除學習中的畏懼心理。

老師在上課的時候，如果只是單調地講音標知識、拼讀方法，將很抽象、空洞的，不如讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，去發(fā)現(xiàn)其中所含的規(guī)律。如，可以在黑板上寫出bike、rice、time、like四個單詞，首先請學生讀讀，讓他們體會這四個的共同發(fā)音并請學生觀察這四個單詞的拼寫有什么相同點，這樣學生很容易找出規(guī)律來。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。比如，教師在每次教新單詞時，讓學生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。

2.3教師在教學中要增添趣味性，擺脫枯燥

傳統(tǒng)的語音教授方法是在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。這就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，使用“游戲”營造學習英語的語境，使學生在游戲中，強化口頭發(fā)音，識別詞義，辨別語音的語調，準確地把握語詞的讀音以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。

總之，語音學習是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程。語音教學的好壞直接關系到英語教學的成功與否。只有學生掌握了良好的語音，他們才能在英語交往中，正確地理解別人，以及表達自己；只有學生學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目的。

參考文獻

[1] 鄭華.小學英語教育專業(yè)英語語音教學個案研究[D].西南大學，2009.

[2] 戴曉飛.談小學英語教學中英語語音能力的培養(yǎng)[J].校園英語旬刊，2015.