李正吉

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，老師應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位，讓學(xué)生參與評價，這是教學(xué)民主與開放的體現(xiàn)。但是，學(xué)生在評價同學(xué)時，有很多同學(xué)只批判他人的錯誤，看到他人的不足，很少關(guān)注身邊同學(xué)的精彩地方與亮點。針對這種情況，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，不然就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要使學(xué)生之間的互評真正發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生做有素質(zhì)的評價者應(yīng)該注意以下幾點：

一、評價要有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，感受教育的幸福

教師和學(xué)生都愿意在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。每一個課堂參與者都應(yīng)該互相尊重和互相欣賞，只有這樣才能建立和諧的教學(xué)氛圍，才能取得教育的成功。只有擁有人文關(guān)懷，學(xué)生才會積極地參與情感體驗，感受學(xué)習(xí)的愉悅。

教師要不斷研究和優(yōu)化學(xué)生互評的內(nèi)容和方法，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿賞識和信任，多一些正能量，多給學(xué)生一個合理、積極的評價，讓學(xué)生感受到向上的力量，讓學(xué)生在愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，幸福成長。

二、評價要多發(fā)現(xiàn)別人的亮點，快樂健康地成長

評價的主要目的是取人之長，補(bǔ)己之短，多指出同學(xué)的亮點，促進(jìn)身邊同學(xué)在語文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和發(fā)展，而并非僅僅是給同學(xué)分出個三六九等。因此，我們在組織學(xué)生互評時，一定要求學(xué)生就一個方面說得細(xì)致一些、具體一些，不能簡簡單單地說個結(jié)果。這樣一來，進(jìn)行課文朗讀的同學(xué)就會感受得非常具體、真實，從而心服口服，自然就不會流露出尷尬的神情了。

如教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時，我讓學(xué)生分別展示自己的朗讀，請其他學(xué)生對他們的朗讀進(jìn)行評價，有的說：“你讀得很好聽，流利又有感情，我們大家都聽得入迷了?！庇械恼f：“雖然你讀課文時丟了幾個字，可是你的聲音很響亮?！庇械恼f：“如果這一句你能這樣讀的話就更好了?！庇械恼f：“你讀得真好，從你的朗讀中我仿佛看到了高爾基對兒子的一片深情！”……又比如，在課上聽別人回答完問題后，學(xué)生會評價說：“你回答得很精彩，但是我還想補(bǔ)充一點——”在互相學(xué)習(xí)生字時，遇到不認(rèn)識的字，會說：“沒關(guān)系，老師和同學(xué)來教你讀。”

老師應(yīng)該在自己的教育實踐和課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)別人閱讀的長處，不要一味地挑毛病，學(xué)會用欣賞的眼光去看別人。同學(xué)們都學(xué)會給別人贊揚和鼓勵，這樣在課堂上就會營造出互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，讓學(xué)生張揚個性，快樂健康地成長。

三、評價要全面，豐富評價語言

要想評價別人，要先學(xué)會評價的語言。在進(jìn)行讀書評價的時候，老師要教育學(xué)生明白：人的發(fā)音聲調(diào)、性格各不一樣；同時就一篇文章或一句話，每個人有每個人的理解，你覺得這里應(yīng)該重讀，他可能覺得那里應(yīng)該重讀，自然讀出的效果也就不同。因此，評價同學(xué)讀書的時候，應(yīng)該從多個角度出發(fā)，多幾種觀點。同時也有一部分同學(xué)的評價過于空洞，只會說：“讀得太好了！讀得真有感情……”這就需要在平時的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多個角度去評價，豐富自己的評價語言。

四、評價要客觀公正，正確對待身邊同學(xué)

評價書讀得好還是不好，不是拉幫結(jié)派。小學(xué)生在評價同學(xué)時很容易受一些其他因素的影響，評價好朋友時就夸大優(yōu)點，不說缺點，而評價與自己有矛盾的同學(xué)時就夸大缺點，少說優(yōu)點。如果讓他們把這種伙伴關(guān)系帶到互評中去，勢必會影響評價的真實性。在我們學(xué)校的聽課活動中，一次學(xué)生互評引起了筆者的思考。一位教師在講《孔子游春》一課時，設(shè)計了一個“朗誦比賽”的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一名學(xué)生朗誦完之后，老師問其他學(xué)生：“朗誦得怎么樣？”老師剛剛說完，教室里就熱鬧起來了，有的同學(xué)喊“讀得很好”，有的同學(xué)喊“讀得不好”。其實這個同學(xué)朗誦得非常好，表情豐富，語調(diào)抑揚頓挫且停頓恰當(dāng)。但竟然有五六個男生評價其朗誦不好，這到底是為什么呢？是因為他和他們不是好朋友；而其中一個男生朗誦得不太好，他的四五個好朋友對其朗誦高喊“好”。雖然這時課堂氣氛活躍，然而那些上臺朗誦的學(xué)生在聽到底下同學(xué)的評價時，則神情尷尬，不知所以。從中我們可以看出，評價如果只是追求表面熱鬧，不追求實際效果，也就失去了其意義。因此，我們在組織學(xué)生朗讀互評的時候，一定要讓學(xué)生明白，讀得好就是好，不能讓感情因素代替客觀評價。

五、評價既要競爭更要互相促進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)小組之間既要競爭更要互相促進(jìn)。在執(zhí)教《航天飛機(jī)》一課時，我先讓各小組合作學(xué)習(xí)，然后分小組匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組的同學(xué)相互評一評，看哪個小組的學(xué)習(xí)成果最優(yōu)秀。同時我又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：你從其他小組那里學(xué)到了什么？然后交流從別的小組學(xué)到的航天飛機(jī)的知識，讓學(xué)生對航天飛機(jī)的認(rèn)識更加深刻，能起到教師評價所不可替代的作用，同時讓學(xué)生明白：我評價了別人，不但激勵了人家，還從別人身上學(xué)到了自己不知道的知識。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們學(xué)習(xí)到別人的長處，保護(hù)了每個孩子的好奇心和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

劉春榮.引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)：閱讀教學(xué)實施素質(zhì)教育例談[J].北京教育，2000（05）.

編輯 溫雪蓮