愛　敏

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗第一小學

培養(yǎng)小學生漢語文自學能力的途徑

愛敏

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗第一小學

由于全日制民族小學漢語教學以漢語作為第二語言的教學，漢語學生受各方面因素的影響，在漢語文學習過程中出現(xiàn)了種種問題。作為一名一線漢語文教師，根據(jù)在漢語文教學過程中所出現(xiàn)的問題，本人認為培養(yǎng)小學生自學能力非常重要。學生漢語文自學能力的提高，對于內(nèi)蒙古自治區(qū)的漢語作為第二語言的教育發(fā)展具有現(xiàn)實的意義。

小學生；漢語文；自學能力

當前，我國小學生的漢語文自學能力普遍有待提高，傳統(tǒng)教學模式需要進一步改革。良好的漢語文自學能力不僅讓學生更好地學習漢語文知識，更能培養(yǎng)一種自主學習、自立自強的精神。所以，小學老師應積極學習先進的教學理念和思想，注重自學方法與能力的教學，創(chuàng)造條件讓學生自覺主動地學習。目前我們的小學漢語文教學基本采取的還是傳統(tǒng)的教學模式，學生自主學習的能力差，也缺乏高效系統(tǒng)的學習方法。新課標改革和素質(zhì)教育的提出，要求我們要加強培養(yǎng)小學生的漢語文自學能力，培養(yǎng)小學生的自學能力不僅能讓學生更好地過渡到初中學習，還能培養(yǎng)學生獨立自主和積極創(chuàng)新的精神。那么，如何來提高小學生的漢語文自學能力呢？本文從多角度具體分析了培養(yǎng)小學生自學能力的多種途徑。

一、改變傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體

教師的指導工作要貫穿學生課前、課中和課后的整個過程，及時了解學生的學習動態(tài)，準確地給出指導建議。教師在指導過程中要讓學生占主導地位，給學生更多自由發(fā)揮和的空間。由傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的教學模式改變?yōu)椤皩W生學，老師幫”的自主式開放式教學，提高學生的主動性和積極性。當學生遇到問題時，老師不能一味地去給出正確答案，而是要鼓勵學生多思考探索，學生之間多交流討論，適時給出一些提示，也就是說老師要在學生通往正確答案的道路上指出一個方向而不是把學生直接送到目的地。

在課前，教師應給學生布置一些由淺入深的教學任務，任務的難度應有梯度，不能過難或過于簡單，保證一犖的完成率即可。通過這種方式可以讓學生自己先想辦法試著去完成，學生完成了任務會有成就感，對完成不了的任務也有了疑問與思考。教師也要及時對學生的完成情況進行匯總和分析，以便選擇和準備教學時的指導重點和難點。在課堂中，教師可以先講解大體的基礎的課文內(nèi)容，再讓學生自己去嘗試解決課前未完成的任務，并讓學生之間互幫互助，共同解決難題，對于大部分學生都無法理解的內(nèi)容再集中進行指導教學。老師要以教給學生效率最高的自學方法為原則，鼓勵學生對一些主觀性的問題發(fā)表自己的想法，不要一味依賴課后的參考答案，照本宣科地背誦，要學會拋棄所謂的標準答案，要自己去思考去感悟，答案要來自自己的想法和理解，培養(yǎng)獨立思考能力和漢語文感性思維。例如，在教學生翻譯古詩詞時，除了課本上對個別字詞作出了固定的解釋，整篇文章內(nèi)容的翻譯可以根據(jù)自己的思想去組織語言，而不是一味背誦某些輔導書的答案。這為初中學習古詩詞打下了良好的基礎，初中漢語文試題中的古詩詞是課本中沒有的，如果沒有一定的自主鑒賞能力是很難理解這些詩詞的。老師對于學生自己的思想和理解，要多給些鼓勵和稱贊，讓學生保持學習興趣和創(chuàng)新力。

二、加強學生團隊合作意識，教師適當引導

團隊合作不僅是課程改革的新要求更是時代發(fā)展的需求。教師在教學中應積極創(chuàng)造條件讓學生團隊合作。教師可以把全體學生劃分成幾個多人學習小組，教師布置出多層次多方面的系統(tǒng)性教學任務，讓小組成員共同完成。小組可以根本成員不同的能力和特長分配任務，各自發(fā)揮所長，同時又能學習他人的長處。這樣，團隊任務能又快又好地被完成，學生們的團隊合作能力也能隨之增強。舉個例子，讓每個團隊小組作為“小老師”為大家上一節(jié)課，那么口語表達能力強的學生可以教大家學習文章朗誦，書法能力強的可以進行板書和漢字教學，理解能力強的可以帶領同學們理解文章內(nèi)容和思想，在進行整個小組工作的過程中，老師要細心觀察小組的配合情況，做好引導和咨詢丁作。對于小組內(nèi)部矛盾與分歧，老師也要及時化解和調(diào)配，使各小組的工作穩(wěn)定順利地進行下去。小組成員各自分工明確，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在合作中提升自己漢語文自學的水平。

三、教師注重自學方法的教學，培養(yǎng)學生良好自學習慣

老師不僅要給學生創(chuàng)造學生自學條件外，更要教給學生一些自學的方法。例如，在小學初級階段，學生最主要的學習任務就是積累字詞和成語，為髙年級的漢語文學習打好基礎。這時候，老師可以鍛煉學生自已去是識字、理解成語的能力，這些的前提是扎實的拼音識別、發(fā)音能力，這方面老師要花一定時間確保每個學生都能熟練掌握。然后老師要教會學生便用偏旁在字典中去查找漢字，查字典是漢字自學的必備技能，學生必須掌握，不僅可以讓學生課前有能力預習課文中的新詞匯，還能幫助學生在讀課外文章時積累生詞，豐富詞匯。另外，老師可以教學生通過漢字的結(jié)構去理解漢字含義，讓學生在一些現(xiàn)象中自己去總結(jié)出相關的規(guī)律，學會舉一反三，自我探索。比如，河、海、湖……都是相同的偏旁，并且每個字都是有水的成分，老師可以讓學生自己去總結(jié)看看哪些字的偏旁相同切都帶有偏旁的含義。這樣，可以加深學生對漢字的理解和記憶，有利于學生自主總結(jié)分類詞匯，避免錯別字的出現(xiàn)。

新時期下，素質(zhì)教育要求學生們更加注重自主學習、合作學習。而在小學階段，漢語文的學習可以說是學習所有學科的基礎。培養(yǎng)小學漢語文自學能力，可以為學好其他學科做好鋪墊，培養(yǎng)獨立自強和團結(jié)合作的精神。老師要積極改變教學模式，為學生更多的自主性，并給予一定的指導，讓其在潛移默化中形成自主學習的習慣。

［1］何世英，陳斌.對中學語文課本中若干注釋的商榷［J］.蘭州教育學院學報2000年01期

［2］王志強，宋麗霞.蒙古族高級中學現(xiàn)行漢語教材及教參問題舉隅［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）2008年04期

［3］張玲月，宋麗媛，王靖茹.20世紀60～80年代蒙古族初中漢語文教材述評［J］.語文學刊2015年08期