淺談五年級(jí)語文下冊(cè)單元導(dǎo)讀課

閆　萍

吉林省汪清縣進(jìn)修學(xué)校

淺談五年級(jí)語文下冊(cè)單元導(dǎo)讀課

閆萍

吉林省汪清縣進(jìn)修學(xué)校

一、模式名稱

單元導(dǎo)讀課。

二、模式產(chǎn)生背景

單元導(dǎo)讀課是一個(gè)單元的起始課，體現(xiàn)了單元閱讀的主題、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有指導(dǎo)性、梳理性。如何激發(fā)起孩子的閱讀愿望、調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，可以說單元導(dǎo)讀課起到了穿橋搭線的作用。

三、理論支撐

我們以往的語文教學(xué)是將課文從單元中剝離出來，往往只關(guān)注作者的寫作意圖和寫作思路，其教學(xué)過程，把美好的文化知識(shí)劃分成細(xì)密的模塊。而新語文主題閱讀教學(xué)以單元主題為藤，將三本教材串起來，整體施教，強(qiáng)化了“主題單元整體建構(gòu)”的思想。

單元導(dǎo)讀課中的單元導(dǎo)語文字優(yōu)美，語言涵蓋力強(qiáng)。實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。明確其單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)。帶著這整體意識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生更好的把握本單元的整體大有好處，還可以滿足孩子們先睹為快的心理，對(duì)課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。還可以利用一節(jié)課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為彰顯學(xué)生個(gè)性奠下基礎(chǔ)。

四、操作流程

第一、首先，教師要強(qiáng)化“主題單元整體建構(gòu)”意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)習(xí)心得將每個(gè)單元的課文與《新語文主題閱讀》《主題式·經(jīng)典誦讀》文章或根據(jù)內(nèi)容、或?qū)懽魈攸c(diǎn)等來進(jìn)行整合。將相同特點(diǎn)的文章放在一起進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。充分挖掘教材資源，凸顯三本教材相得益彰的特點(diǎn)，使每個(gè)單元的主題鮮明而豐滿。在單元導(dǎo)讀課中進(jìn)行鋪墊指導(dǎo)學(xué)習(xí)，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，取得教學(xué)效益。

如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元，主題是“走進(jìn)西部”。這一單元是這一冊(cè)書的開篇單元，應(yīng)明確先入為主的觀念。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“單元導(dǎo)讀課”的學(xué)習(xí)方法，因而呈現(xiàn)的板塊主要有：“課題”“時(shí)代與作者”“地理位置”“通覽與感悟”“相關(guān)鏈接”。這一單元從不同角度反應(yīng)了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。讓同學(xué)們知曉西部地理位置的重要，因而“地理位置”是這一單元的重點(diǎn)和特色。通過相關(guān)鏈接，通曉“絲綢之路”，引起同學(xué)們對(duì)昔日西部繁榮昌盛景象的遐想。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，為以后“單元導(dǎo)讀課”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

而第五單元以“咀嚼經(jīng)典”為主題。如何讓學(xué)生明確主題？去喜歡閱讀名著感受人物形象呢？因而我在單元導(dǎo)讀課中首先帶給學(xué)生視覺的沖擊，讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物走出來，再通過連線、人物猜猜等方式回到名著，將基礎(chǔ)訓(xùn)練與單元主題相結(jié)合，視頻和教師生動(dòng)的語言相得益彰，在課的伊始就創(chuàng)設(shè)了良好的情境，奠定了感情基調(diào)，凸顯了單元主題。

此時(shí)，由單元導(dǎo)語為切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題讀導(dǎo)語，目的明確。同時(shí)讓孩子說演議人物形象。加深學(xué)生對(duì)人物的初識(shí)并產(chǎn)生了閱讀的愿望，感受歷史的記憶，明確單元主題及學(xué)習(xí)要點(diǎn)。為了引發(fā)同學(xué)們讀原著，設(shè)計(jì)了“相關(guān)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生通過小片段認(rèn)識(shí)人物，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。

這樣的單元導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生對(duì)名著有了初步的認(rèn)識(shí)，其次了解了我們需要品讀的人物，同時(shí)深情的呼喚學(xué)生的延伸閱讀，將閱讀情感自然而然地激發(fā)起來，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第二，重視單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)語中的語言字字珠璣，韻味十足，可以說是經(jīng)典誦讀作品的濃縮。因而在單元導(dǎo)讀課中要重視單元導(dǎo)語，充分利用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待，明確單元整體學(xué)習(xí)大目標(biāo)。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“用心畫像”。在這一單元的導(dǎo)讀課上，首先讓學(xué)生品讀單元導(dǎo)語，明確主題。學(xué)生通過自讀進(jìn)行交流匯報(bào)，知道通過本組課文的學(xué)習(xí)，共同感受真情的美好。確立單元學(xué)習(xí)的大目標(biāo)：讀懂課文，體會(huì)感情；學(xué)習(xí)寫法，通過環(huán)境、人物、心理活動(dòng)描寫人物，抒發(fā)感情；使這些方法成為學(xué)生有意識(shí)鍛煉自己的有力學(xué)習(xí)武器，在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)語，結(jié)合導(dǎo)語特點(diǎn)，通讀整個(gè)單元文章進(jìn)行仿寫導(dǎo)語。這樣的落腳點(diǎn)，抓住先入為主的契機(jī)，整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。訓(xùn)練學(xué)生概括表達(dá)文章的能力。體現(xiàn)了以單元主題為“藤”，將整個(gè)單元串起來進(jìn)行閱讀的整體性原則。而且，學(xué)生在補(bǔ)充導(dǎo)語的過程中，進(jìn)行再交流收獲，使單元主題更加明確，單元整體內(nèi)容更加清晰，學(xué)生的閱讀期待也更加強(qiáng)烈，為繼續(xù)深入細(xì)致地學(xué)習(xí)單元內(nèi)容做好充分的心理、知識(shí)等的準(zhǔn)備。

第三，做好單元導(dǎo)讀課中的導(dǎo)趣、通覽與感悟。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。如果我們?cè)趩卧獙?dǎo)讀課中，把“導(dǎo)趣”放在重要位置上，讓學(xué)生通過趣去學(xué)習(xí)，其閱讀效果一定會(huì)更好，從而達(dá)到導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)的整體效果。

如：人教版五年級(jí)語文下第八單元“異域風(fēng)情”，這一單元導(dǎo)讀課中我把趣的生成放在了前面。首先在開課伊始，以圖片進(jìn)行激趣調(diào)動(dòng)，將圖片與課題相對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。交流反饋后出示單元導(dǎo)語，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到讀書可以讓我們與世界交流?？梢哉f，借助教材專題組合的特點(diǎn)，利用課文內(nèi)容在主題上的統(tǒng)一，通過單元導(dǎo)讀讓學(xué)生深入感知主題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成“導(dǎo)趣”的任務(wù)；在興趣與熱情的驅(qū)動(dòng)下，布置搜集的導(dǎo)行任務(wù)也在教師的指導(dǎo)下成為了學(xué)生的自發(fā)行為，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

接下來讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，閱讀文章中的相關(guān)片段，初步感受本單元文章寫作的方法。通過各種不同的學(xué)習(xí)方法，解讀文本。教會(huì)學(xué)生從字、詞、句、段、篇各個(gè)角度去解讀文本。這可以使學(xué)生言之有物，每人都有不同程度對(duì)文本的感悟，真正地體現(xiàn)文本與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的碰撞。可以說“通覽與感悟”是單元導(dǎo)讀課的重中之重，導(dǎo)讀課的精華所在，通過“通覽”推波助瀾，有了一定量的積累，最后一躍自然會(huì)產(chǎn)生一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪氣，這樣孩子們的語文素養(yǎng)自然而然就提升了。

五、存在問題

所謂“單元導(dǎo)讀課”實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的“入門課”或“啟始課”，課堂因思想而美麗，因個(gè)性而豐富，在“單元導(dǎo)讀課”中，我根據(jù)主題分成了許多板塊進(jìn)行，如：“課題與出處”、“作者與時(shí)代”、“通覽與感悟”、“主要人物”、“相關(guān)鏈接”“文章的體裁”......由于每個(gè)單元呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)容與方式不同，導(dǎo)讀課的環(huán)節(jié)也相應(yīng)有所變化。但在具體的教學(xué)過程中學(xué)生的預(yù)習(xí)并不充分，語言交流表達(dá)仍需鍛煉，因而在今后的單元導(dǎo)讀課教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)能力的指導(dǎo)，真正的提高課堂的實(shí)效性。