劉英玲

（湖南文理學(xué)院 文史學(xué)院，湖南 常德 415000）

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編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)與編輯實(shí)踐之對(duì)接

劉英玲

（湖南文理學(xué)院 文史學(xué)院，湖南 常德 415000）

現(xiàn)代漢語是編輯出版專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果與學(xué)生的基本語言文字功底密切相關(guān)。當(dāng)下現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在的問題影響了學(xué)生語言文字功底的培養(yǎng)及其編輯實(shí)踐能力的提升?；诰庉媽?shí)踐的需求，調(diào)整編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)其教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學(xué)與編輯實(shí)踐之對(duì)接的有效路徑。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；編輯出版專業(yè)；現(xiàn)代漢語教學(xué)；編輯實(shí)踐

在國家號(hào)召積極推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的背景下，加強(qiáng)高?；A(chǔ)課程的應(yīng)用性，探索相關(guān)課程的教學(xué)與實(shí)踐之間的對(duì)接問題，能有效提升高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，更好地體現(xiàn)高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者發(fā)展所提供的價(jià)值。本文試通過對(duì)編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)與編輯實(shí)踐之對(duì)接的研究，以促進(jìn)編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)。

一、編輯的語言文字素質(zhì)與出版物的質(zhì)量密切相關(guān)

部分編輯出版專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后會(huì)選擇去各新聞出版機(jī)構(gòu)擔(dān)任編輯。一部文稿，從作者個(gè)人的勞動(dòng)成果變成可以廣泛傳播的出版物，編輯的作用是至關(guān)重要的。恩格斯曾經(jīng)用詩一樣的語言贊美過出版的功能，認(rèn)為是出版讓人類的思想插上翅膀到處飛翔。恩格斯所說的出版顯然不僅指印刷復(fù)制技術(shù)，還應(yīng)當(dāng)包括編輯工作。編輯的政策理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)積淀、選擇的眼光、理解的能力，以及對(duì)語言文字的駕馭能力，不僅關(guān)系什么樣的作品能夠出版，而且決定著一部作品以什么樣的面貌出版，甚至影響到作品的生命力。編輯工作當(dāng)然無法取代作者的勞動(dòng)，但編輯工作含量的多少，在一定意義上關(guān)系到出版物品質(zhì)的優(yōu)劣［1］。

編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生必須具備的編輯基本職業(yè)素質(zhì)，包括政治道德素質(zhì)、語言文字素質(zhì)、學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、樂于奉獻(xiàn)的精神和溝通協(xié)作的能力。這些基本素質(zhì)中，語言文字素質(zhì)是最為基礎(chǔ)的，其與出版物的質(zhì)量密切相關(guān)?！靶Ｗ囍饕羌m正書面語言的錯(cuò)誤，所以成就突出者，大抵得力于語言學(xué)知識(shí)的豐富精深。”［2］

文從字順是好文章的基本前提，有符合邏輯和語法的語言表達(dá)，觀點(diǎn)才能得到有效論證。一篇有價(jià)值的學(xué)術(shù)文章，如果原文在語言表達(dá)方面有所欠缺的話，具有深厚語言文字功底的編輯可以指導(dǎo)和幫助作者對(duì)原文的語言進(jìn)行調(diào)整，使之表意準(zhǔn)確，避免因辭害意，甚至大幅度提升文章的學(xué)術(shù)性、可讀性和受關(guān)注度。

在從事編輯工作的過程中，筆者就遇到過這樣的實(shí)例。有些具有全新研究視角和學(xué)術(shù)價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，由于作者對(duì)語言文字缺乏斟酌，一些表述不夠清晰和準(zhǔn)確，行文也不太流暢，極易被埋沒在普通的學(xué)術(shù)論文之中。但當(dāng)編輯憑著自己的學(xué)術(shù)敏感性，將文章挑選出來后，與作者一道對(duì)語言文字進(jìn)行細(xì)致打磨，琢石成玉，最終這些文章的學(xué)術(shù)價(jià)值凸顯出來，有的還被重要的二次文獻(xiàn)轉(zhuǎn)摘，產(chǎn)生較好的社會(huì)反響。由此不難看出，編輯的語言文字功底在編校文章的過程中發(fā)揮了極其重要的作用。

二、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)中存在的問題

誠然，高校畢業(yè)生走上編輯崗位后，也可以在編校過程中逐步提升自己的語言文字功底，但冰凍三尺，非一日之寒，想要做一名稱職的編輯，最好能在進(jìn)入編輯崗位之前就具備良好的語言文字素質(zhì)。高等教育中，與大學(xué)生的語言文字素質(zhì)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程就是現(xiàn)代漢語?？梢哉f，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量直接與大學(xué)生的語言文字功底相關(guān)，受過這方面良好訓(xùn)練的大學(xué)生，一旦走上編輯崗位，適應(yīng)能力會(huì)很快顯示出來。其對(duì)邏輯不順、辭不達(dá)意、結(jié)構(gòu)雜糅、辭格誤用及語義重復(fù)等問題有較強(qiáng)的感知能力，糾錯(cuò)能力也比較強(qiáng)，能夠?qū)⑽恼碌牟铄e(cuò)率控制在合理的范圍內(nèi)，保證文章的質(zhì)量。然而，當(dāng)下編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)從內(nèi)容到方法上均存在不足之處，影響了教學(xué)和編輯實(shí)踐的對(duì)接。

（一）現(xiàn)代漢語教學(xué)中缺失或未突出與編輯實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容

我國高校通用的現(xiàn)代漢語教材主要包括語音、文字、詞匯、語法和修辭五個(gè)部分。從與編輯實(shí)踐對(duì)接的角度來觀察現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容，主要存在如下問題。

1.語音教學(xué)內(nèi)容上。在編輯工作實(shí)踐中涉及到現(xiàn)代漢語語音方面的內(nèi)容主要是漢語拼音的正確使用。漢語拼音的國際通用鍵盤輸入以及漢語拼音分詞書寫在編輯實(shí)踐中經(jīng)常遇到問題。例如，有些特殊的漢語拼音形式找不到適當(dāng)?shù)妮斎敕?，從而?dǎo)致在電腦上輸入拼音的困境。另外，在漢語拼音分詞書寫上也經(jīng)常出現(xiàn)諸多問題。這是因?yàn)闈h字在書寫上只有字間距，詞語和詞語之間是沒有距離的，漢語拼音作為一種表音文字體系，在書寫時(shí)需要進(jìn)行分詞書寫。然而，大多數(shù)中國人漢語分詞書寫的意識(shí)很弱，即使是受過高等教育的大學(xué)生，這方面的意識(shí)也不強(qiáng)。遺憾的是，在現(xiàn)代漢語的教學(xué)中，和上述兩方面問題相關(guān)的內(nèi)容《漢語拼音方案的通用鍵盤表示規(guī)范》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》極少被提及。有關(guān)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容的缺失，使得學(xué)生在走上編輯崗位后，在漢語拼音的使用和編校上出現(xiàn)不少問題，影響了其整體的業(yè)務(wù)水平。

2.文字教學(xué)內(nèi)容上。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，文字教學(xué)一直不受重視。相對(duì)于語音、詞匯、語法等內(nèi)容而言，文字教學(xué)所用課時(shí)在整個(gè)現(xiàn)代漢語教學(xué)中的比例較小。大多數(shù)情況下，教師僅僅簡單地向?qū)W生介紹漢字的歷史、形體及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生覺得漢字的教學(xué)內(nèi)容與在中學(xué)中所接觸的漢字知識(shí)并無太大區(qū)別。而實(shí)際上，由于電腦和信息技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中手寫漢字的機(jī)會(huì)變得越來越少，“提筆忘字”成為一種常態(tài)。在這種“漢字危機(jī)”的背景下，出版物文字中的錯(cuò)誤可謂層出不窮：錯(cuò)別字、異體字、繁體字、生造字比比皆是。與提升出版物編校質(zhì)量密切相關(guān)的內(nèi)容：漢字的整理和標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范漢字的使用，在編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中未能受到足夠的重視。

3.詞匯教學(xué)內(nèi)容上。編輯文章的過程中，極容易遇到詞匯使用上的問題，例如：詞語搭配不當(dāng)（語義層面的），同音詞的誤用，近義詞的誤用，古語詞、網(wǎng)絡(luò)用詞、生造詞的濫用等。編輯需要有現(xiàn)代漢語詞匯方面的相關(guān)知識(shí)和理論作為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確識(shí)別文中詞匯層面的錯(cuò)誤，并根據(jù)語境對(duì)其進(jìn)行校正。然而，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，詞義的理解和詞的運(yùn)用，詞義和語境的關(guān)系，同音詞、近義詞的辨析等這些與編輯實(shí)踐密切相關(guān)的詞匯方面的知識(shí)并非教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在編輯實(shí)踐中解決詞匯層面問題的能力欠缺。

4.語法教學(xué)內(nèi)容上?，F(xiàn)代漢語語法是現(xiàn)代漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在當(dāng)前語法教學(xué)中，未能有效地將語法教學(xué)與其他層面教學(xué)結(jié)合起來，因此沒有更好地幫助學(xué)生理解和分析現(xiàn)代漢語語法的特點(diǎn)；注重理論語法的教學(xué)，忽略實(shí)踐語法的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，語法是高高在上的，僅是專業(yè)研究人員的涉足之域；教師大多只講授教材上所列的現(xiàn)代漢語語法的基本內(nèi)容，很少引導(dǎo)學(xué)生用語法知識(shí)對(duì)新媒體語言中的新的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，語法教學(xué)內(nèi)容顯得更加抽象和枯燥。

5.修辭教學(xué)內(nèi)容上?，F(xiàn)代漢語教材修辭部分的教學(xué)以辭格為主，但所介紹之辭格均為常見的，且教材中的實(shí)例年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，無法引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。在教學(xué)中往往容易就修辭論修辭。一種修辭現(xiàn)象的出現(xiàn)，其實(shí)涉及到很多層面，心理、社會(huì)文化、語境、語法等因素都與修辭現(xiàn)象密切相關(guān)。而在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合這些方面來進(jìn)行修辭的教學(xué)是不常見的。在網(wǎng)絡(luò)、自媒體等新興媒介空前發(fā)達(dá)的當(dāng)代，各種“吸睛”的、突破常規(guī)的修辭方式讓人應(yīng)接不暇，現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)對(duì)此領(lǐng)域關(guān)注不夠，教學(xué)效果不理想，使得學(xué)生在編輯實(shí)踐中處理和修辭有關(guān)的問題時(shí)常常捉襟見肘。

（二）現(xiàn)有教學(xué)方法無法有效提升學(xué)生的編輯實(shí)踐能力

以現(xiàn)代漢語為代表的語言學(xué)方面的課程難學(xué)難教，這在高校中似乎已成定論。當(dāng)前，現(xiàn)代漢語課程在教學(xué)方法上存在一些問題，影響了教學(xué)效果和學(xué)生編輯實(shí)踐能力的提升，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以灌輸式教學(xué)為主，老師一言堂，重視教師知識(shí)的輸出，忽視學(xué)生自發(fā)的探索，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；在課堂內(nèi)外，教師和學(xué)生關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的互動(dòng)很少；教師側(cè)重用傳統(tǒng)的授課方式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而很少設(shè)置讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際語言問題的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失；作業(yè)的設(shè)置機(jī)械、重復(fù)，既未能考察學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度，又不能從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。凡此種種，讓原本就抽象、龐雜的現(xiàn)代漢語課程顯得更無生趣，非常影響教學(xué)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并未給編輯出版專業(yè)的學(xué)生提供模擬編校稿件的機(jī)會(huì)，這也不利于提升學(xué)生的編輯實(shí)踐能力。

三、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)與編輯實(shí)踐的對(duì)接途徑

（一）現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整

1.語音上。加強(qiáng)《漢語拼音方案》《漢語拼音方案的通用鍵盤表示規(guī)范》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的引導(dǎo)和介紹，讓學(xué)生全面掌握分詞連寫規(guī)則、人名地名拼寫規(guī)則、大寫規(guī)則、標(biāo)調(diào)規(guī)則、移行規(guī)則等，同時(shí)讓其了解相關(guān)變通規(guī)則以適應(yīng)特殊需要。這樣，學(xué)生在面對(duì)編輯出版、中文信息處理等領(lǐng)域的漢語拼音使用上的難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)游刃有余。

2.文字上。應(yīng)該注重加強(qiáng)形近字的辨析教學(xué)，介紹我國在使用繁體字方面的政策和規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別并改正異體字的能力。除了在課堂上對(duì)上述文字方面的知識(shí)進(jìn)行傳授之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)字的錯(cuò)用現(xiàn)象，并根據(jù)錯(cuò)用的原因進(jìn)行分類和訂正，然后再將整個(gè)查錯(cuò)的過程拿到課堂上來討論。例如，當(dāng)下媒體錯(cuò)字中，最經(jīng)典的例子是，在很多網(wǎng)站的登錄頁面上，“賬號(hào)”都寫成了“帳號(hào)”，網(wǎng)易郵箱登錄頁面“郵箱帳號(hào)”、QQ的“注冊(cè)帳號(hào)”，諸如此類，不一而足?！百~”和“帳”形體上極為相似，但意義完全不同。在電腦輸入還未成為人們書寫漢字的主要手段之前，也許公眾會(huì)對(duì)這么明顯的錯(cuò)誤非常敏感，時(shí)至今日，大多數(shù)人都在電腦和手機(jī)上“書寫”漢字，加之漢字中的同音字又特別多，所以錯(cuò)字極易產(chǎn)生，且不易為人所察覺。因此，在漢字的教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注將實(shí)踐中的問題作為研究的材料來充實(shí)和擴(kuò)展課堂內(nèi)容。

3.詞匯上。應(yīng)在讓學(xué)生掌握詞匯基本知識(shí)，包括詞匯單位、詞的結(jié)構(gòu)、詞義的構(gòu)成和分解、詞義的聚合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)詞的運(yùn)用、詞義和語境的關(guān)系、同音詞、近音近義詞的辨析等方面的教學(xué)。教師可以將在編輯實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯方面的錯(cuò)例收集起來，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生辨別其中的問題，并討論、分析其成因，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯運(yùn)用的感知能力。例如，經(jīng)常誤用的兩個(gè)詞語“截止”和“截至”，兩者在讀音上非常接近，意義上也有一定的聯(lián)系。病句：截止2016年1月25日，該書已銷售了50 000冊(cè)。其中的“截止”屬誤用，應(yīng)該用“截至”。“截止”，是指到一定期限停止。如，活動(dòng)在星期六已經(jīng)截止?！敖刂痢?，意為截止到某個(gè)時(shí)候。如，成績的查詢?nèi)掌诮刂帘驹碌?。“截止”是不及物?dòng)詞，后面不能帶賓語，而“截至”屬及物動(dòng)詞，后面必須帶賓語。不了解這兩個(gè)近音近義詞在意義和結(jié)構(gòu)上的差異，就極易產(chǎn)生誤用。

4.語法上。在編輯實(shí)踐中，語法上的錯(cuò)誤往往不容易被識(shí)別出來，編輯只有具備關(guān)于現(xiàn)代漢語語法的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的判斷語法病例的經(jīng)驗(yàn)和語感，才能練就識(shí)別語法病句的“火眼金睛”。教師既可以自己收集也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣告、出版物中的有語法錯(cuò)誤的病句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集到的病句從成分殘缺、搭配不當(dāng)、句式雜糅、語義矛盾、語義重復(fù)等角度進(jìn)行分類，并討論校正的方法?？傊?，在編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐語法教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語語法的應(yīng)用性。

5.修辭上。在修辭的辭格教學(xué)中，教師應(yīng)選擇更具有時(shí)代氣息的語例，讓學(xué)生感到語言與社會(huì)、媒體、熱點(diǎn)和自身息息相關(guān)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)及其他數(shù)字信息渠道來增強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的生動(dòng)性和多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，修辭的使用涉及社會(huì)文化學(xué)、心理學(xué)、語義學(xué)等各個(gè)層面，在特定語境下會(huì)經(jīng)常對(duì)語法規(guī)范進(jìn)行突破，從而獲得獨(dú)特的修辭效果。因此在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，應(yīng)該將修辭的教學(xué)和語法的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如何實(shí)現(xiàn)遵循基本語法規(guī)則與達(dá)到最佳修辭效果之間的平衡，是有待教師和研究人員進(jìn)一步探討的問題。

（二）現(xiàn)代漢語教學(xué)方法上的改進(jìn)

1.現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)構(gòu)建法。心理學(xué)研究表明，人的有意識(shí)行為的背后必然有動(dòng)機(jī)。常言道，興趣是最好的老師，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生不可能自然而然地對(duì)所有的課程和研究都感興趣，尤其是當(dāng)課程本身涉及的知識(shí)較為抽象和枯燥時(shí)，更需要教師以合適的方法來建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代漢語的知識(shí)體系概念多而抽象，其間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果沒有有效的引導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代漢語的動(dòng)機(jī)。大學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，可以通過其關(guān)注的各個(gè)層面來找到相關(guān)的語料以激發(fā)其研究語言的興趣。搜索豐富語料的途徑有：其一，從當(dāng)下熱播的綜藝節(jié)目中找語料：“中國好歌手”“中國好聲音”等節(jié)目，國家漢辦主辦的大型國際漢語比賽項(xiàng)目“漢語橋”，湖南經(jīng)視“越策越開心”欄目的“方言聽寫大會(huì)”等。其二，從網(wǎng)絡(luò)語言中找語料。在網(wǎng)民數(shù)量激增的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語言有廣泛的受眾，而且傳播速度快，極具影響力。大學(xué)生是網(wǎng)民的生力軍，他們既是網(wǎng)絡(luò)語言的讀者，又是網(wǎng)絡(luò)語言的使用者和創(chuàng)作者，因此和大學(xué)生在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)語言，分析其中與現(xiàn)代漢語語法規(guī)律有沖突的部分，并討論其成因，能夠有效地引發(fā)大學(xué)生研究語言的興趣和動(dòng)機(jī)。另外，媒體上有影響力的公益宣傳標(biāo)語、廣告詞，熱播電影、電視劇中的經(jīng)典對(duì)白及臺(tái)詞以及新生代作家作品中的吸睛語句都可以成為在講解現(xiàn)代漢語詞匯、語法、修辭等知識(shí)時(shí)靈動(dòng)而取之不盡、用之不竭的語料來源。

2.文章編校實(shí)踐法。要掌握抽象的語言理論，并使之運(yùn)用于編校實(shí)踐中，應(yīng)該開展文章編校實(shí)踐教學(xué)。教師可以從學(xué)報(bào)編輯或者校報(bào)編輯那里搜集已經(jīng)發(fā)表的文章原稿或者一校稿，在課堂上作為教學(xué)資料來使用。讓學(xué)生同時(shí)對(duì)相同的稿件進(jìn)行編校，完成之后，教師出示正確的編校結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)比自己的編校結(jié)果，找到盲點(diǎn)，并從中總結(jié)自身在現(xiàn)代漢語系統(tǒng)知識(shí)運(yùn)用上的問題。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過小組成員討論和投票，從中挑選出最佳的編校版。在這種分組討論的過程中，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，氣氛活躍，原本抽象的語言原理和知識(shí)變得生動(dòng)和具體。

3.課堂內(nèi)外討論法。一些帶有爭議性的問題可以進(jìn)行討論，討論通過多種形式進(jìn)行，如課堂辯論、語言微信討論群或者QQ在線問答等。教師應(yīng)對(duì)討論的過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)不在于得出某個(gè)確定的結(jié)論，因?yàn)閱栴}本身是有爭議的，關(guān)鍵在于從不同角度肯定學(xué)生進(jìn)行討論的參與性，拓展學(xué)生思考問題的方式，讓學(xué)生體會(huì)到討論和參與的樂趣。由湖南師范大學(xué)文學(xué)院彭澤潤教授開創(chuàng)的語言學(xué)學(xué)術(shù)辯論賽，已連續(xù)舉行了幾屆，收到了很好的教學(xué)效果和社會(huì)反響，值得借鑒①。

4.特色課外作業(yè)拓展法?，F(xiàn)代漢語課程常規(guī)的練習(xí)題對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)當(dāng)然起到了應(yīng)有的作用，然而，由于題型固定，答案統(tǒng)一，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握理論知識(shí)時(shí)的個(gè)體差異?？梢宰寣W(xué)生從媒體語言中去找病句，對(duì)其加以修改，使之符合規(guī)范或者使其表述更加準(zhǔn)確，并說明修改的依據(jù)，以此來作為特色作業(yè)，計(jì)入平時(shí)的成績。這樣，學(xué)生可以從自己感興趣的范圍內(nèi)選擇語言對(duì)象，學(xué)生研究和分析語言的興趣更濃，學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，同時(shí)拓展了研究對(duì)象的范圍。

作為編輯出版專業(yè)的學(xué)生，除了提高自身在現(xiàn)代漢語方面的修養(yǎng)，掌握文字、詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識(shí)，提升語言文字素質(zhì)外，同時(shí)還應(yīng)該了解《中華人民共和國國家通用語言文字法》《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《第一批異形詞整理表》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》等有關(guān)語言文字的規(guī)范性文件，以便在走上編輯崗位后能更好地保證文章的編校質(zhì)量。

注釋：

①更進(jìn)一步了解這種方法的設(shè)置原由及實(shí)際效果可參見彭澤潤、周鑫琳、曾寶芬、邱盼盼《語言學(xué)理論教學(xué)引進(jìn)專題辯論賽環(huán)節(jié)的改革模式》，《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第3期59-63頁。

［1］張小影.出版品質(zhì)與編輯工作含量［J］.中國編輯，2006（4）：卷首語.

［2］中國出版工作者協(xié)會(huì)校對(duì)研究委員會(huì).校對(duì)的學(xué)問［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2007：192.

（責(zé)任編輯：田皓）

劉英玲，女，湖南常德人，湖南文理學(xué)院文史學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語。

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A

1674-9014（2016）03-0137-04

2016-03-18

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國語言發(fā)展規(guī)劃研究”（15CGA008）。