王夢瑩

（赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

應用型人才培養(yǎng)模式下大學英語的教學改革

王夢瑩

（赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

現(xiàn)階段大學英語教學在教學定位、教學模式以及考核的評定上都存在不同程度的問題，不利于新時代應用型人才的培養(yǎng)。社會的需求是現(xiàn)階段大學英語教學改革的根本方向，不應再以應付考試為教育目的，致使大學生只會寫、不會說，無法在實際中運用。

應用型人才培養(yǎng)模式；大學英語；教學改革

當前大學英語教學在培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)模式下面臨著考驗，從教學的定位上、教學的模式上、教學的考核評定上都需要進一步改革，對課程的教育模式和方法、課程內(nèi)容的設置都需要進行更新，這對大學的師資力量提出了比較高的要求。把培養(yǎng)應用型人才作為目標去教學，讓學生認識到英語作為語言是一種工具，認識到學習英語是未來發(fā)展的趨勢，從而對大學生綜合能力進行培養(yǎng)，成為應用型人才。

1　應用型人才培養(yǎng)目標

應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。他們是從事利用科學原理為社會謀取直接利益的人才，其主要任務是將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域，能為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質財富。應用型人才是社會急缺的需求，是高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，為不同層次的高等院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。大學英語教學應致力于培養(yǎng)可以將大學英語中學習到的知識技能直接運用到社會實踐過程中的技能型人才，從而使得大學英語教學更具有目的性、針對性和教育性。

2　教學定位改革

在當今大學教育中，大學英語課程被作為基礎課程，一般情況下只在大學一二年級開設。在教學上也只教授學生比較基本的英語知識，沒有把英語與不同專業(yè)的學生相結合，讓學生認為大學英語對自己專業(yè)的提升以及研究沒有作用，喪失學習英語的目的性。大學英語課程所教授的英語知識比較基礎，與中學英語沒有太大難度差別，就導致學生喪失了對英語學習的勁頭，產(chǎn)生學不學都一樣的消極心態(tài)，致使英語學習效率偏低。特別是對于理工科學生，學習大學英語對他們來說只是為了通過四、六級考試，忽略了英語作為一種語言、作為一種交流手段的本質。在對學生的教育過程中，沒有對學生應用英語交流的能力起到足夠的重視，難以培養(yǎng)出應用型人才。所以在教學改革上理應重新定位，而不單單作為應試課程。需要把英語作為工具應用起來，針對不同專業(yè)的大學生實際需求來培養(yǎng)，加強學生的英語實際應用能力。

3　教學模式改革

目前大學英語教學依然采用以教師為中心的模塊化，教師在講臺上照著書本講，缺少與學生的互動，使學生對學習失去積極性，學習氣氛低下。這樣的英語教學模式也缺少對學生語言能力的培養(yǎng)，對于語言性學科，聽和說技能的教育尤為重要。然而大學英語作為基礎課程，往往采用大班制授課，一個教師教授幾十甚至一百多人，難以對學生進行互動式的教學，這樣的教學往往使得學生聽力和口語能力普遍低下，成為只會讀寫不會說的聾啞式英語，使得大學英語只做到了應試，沒有做到應用。在教學改革上應當注重與學生的互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，把理論教學結合實踐操練，可以運用網(wǎng)絡技術進行多媒體教學。把大學英語課程分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊分類教學，分別考試。

4　創(chuàng)新教學模式，提高學生學習自主能力

4.1大學英語分級教學模式

大學英語分級教學是許多院校采取的教學模式，它對于因材施教，提高學生學習效率，起到了積極的作用。根據(jù)我院分級教改方案，參考學生高考英語單科成績和學生個人意愿，分A、B兩個層次，讓分班時基本以相同或相近專業(yè)編班，并按照分級后學生不同的英語水平開展有針對性的教學，并在每學期末，按照期末英語成績進行5%的滾動。

4.2大學英語網(wǎng)絡教學模式

大學英語網(wǎng)絡教學模式是教育部高教司2007年頒布《大學英語教學要求》后，在教育部的主導下，全國各高校都進行的，以計算機和網(wǎng)絡為平臺的教學模式。它以建構主義理論為基礎，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力。我院也在2008年開始進行了網(wǎng)絡教學模式的改革，實行2+2+2的大學英語教學模式，即每個單元2學時的面授，2學時的網(wǎng)絡自主學習和2學時的輔導答疑，促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

5　考核評定改革

如今大學英語的考核標準依然是以筆試居多，如期中期末考試，英語四、六級考試。學生只以不掛科為目標，以通過四、六級為基本方針，所有的英語學習都圍繞著考試轉，這是導致應試教育的根本原因，培養(yǎng)出來的學生根本無法進行言語上的交流。這樣的考核評定方式無法培養(yǎng)出應用型人才，學生畢業(yè)后進入社會工作沒有辦法滿足職位的要求，致使學生難以就業(yè)。在考核評定的改革上，應當對聽、說、讀、寫、譯五大模塊分別進行考核評定，做到全面綜合性的考核標準，讓學生進行多層級的考核，培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)出應用型人才。結合大學英語網(wǎng)絡教學模式的實施，為確保教學效果，實行了形成性評價與終結性評價相結合的考核模式。

5.1形成性評價

即對學生學習課程整個過程的評價，形成學生學習檔案，包括學生自我評價、學生相互間評價、教師對學生的評價。評價內(nèi)容包括學生課堂發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、課堂出席情況、平時小測試成績，特別是學生學習態(tài)度等。在我院，形成性評價占學生期末總評的50%，也就是說平時不認真上課、不出席的學生，期末很難及格；而平時出席好的學生，即使英語成績差一點，只要認真上課學習，期末及格很容易。這既督促了學生平時對英語的學習，也減輕了學生期末考試的負擔，不及格率降到10%以下，多年來效果很好。

5.2終結性評價

終結性評價是指期末考試，由于是統(tǒng)一考試，具有相對客觀性，我院占學生期末總評的50%，如果所占比例太低則沒有考核意義。同時針對終結性評價的結果，每學期都有針對地調整形成性評價的內(nèi)容，從而有效地指導了大學英語的課堂教學。

6　結語

隨著社會發(fā)展的逐步加快，國際化理念的進一步加強，單純的學術型人才已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的客觀需求。培養(yǎng)出能夠把從課本上學到的技術和理論實際應用到社會生產(chǎn)以及生活中的應用型人才是現(xiàn)階段教育任務的重點。應用型人才相比學術型人才，能夠直接將科學技術知識轉換成實際應用，能夠直接獲取經(jīng)濟利益和為社會創(chuàng)造物質財富。所以，大學英語教學理應重視學生的英語實際應用能力，不單單以四、六級考試成績作為判斷學生英語能力的標準，局限于書面英語，反而忽略了英語作為語言的交際能力。

［1］ 于麗，胡友信，周艷艷，等.有關應用型人才培養(yǎng)模式下大學英語教學改革的幾點建議［J］.赤子，2014，（23）：154.

［2］ 高莉萍，杜笑營.實踐性應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學研究［J］.通化師范學院學報，2012，（11）：218.

［3］ 陸秀英.大學英語任務型教學法與形成性評估的實施［J］.華東交通大學外國語學報，2015，（12）：193.

Teaching reform of college English under the applied talents training mode

WANG Meng-ying
（Chifeng University，Chifeng 024000，China）

The current college English teaching has varying degrees of problems in teaching orientation，teaching mode and assessment，which is not conducive to the cultivation of applied talents in the new era.Needs of the community is the fundamental direction of the college English teaching reform at this stage，we should no longer just taking tests as the purpose of education，which makes students can not apply English in practice.

Applied talents training mode；College English；Teaching reform

H319

B

1674-8646（2016）12-0112-02

2016-04-19