方健

（安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略研究

方健

（安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

創(chuàng)業(yè)教育在高校教育改革實踐中已經(jīng)成為重要內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向來推進廣大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力的提升，特別是從崗位創(chuàng)業(yè)意識上，完善高校人才培養(yǎng)體系，突出廣大學(xué)生的職業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校創(chuàng)業(yè)教育，在轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)該注重通識課程的優(yōu)化，發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識在學(xué)科專業(yè)課程中的積極作用，將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與崗位實踐進行銜接，從整體上來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，實現(xiàn)對不同學(xué)生多樣化創(chuàng)業(yè)需求的滿足，推進廣大在校生能夠從創(chuàng)業(yè)教育機制中獲得連續(xù)性、長效性、引導(dǎo)性的組織和發(fā)展。

高校教育；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；轉(zhuǎn)型問題；崗位創(chuàng)業(yè)；對策研究

隨著我國高校教育改革的不斷深入，對于創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型也在實踐中取得了一定成效?，F(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)業(yè)教育工作中，無論是師資力量、還是課程設(shè)置上，都有了長足發(fā)展，特別是在創(chuàng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與建設(shè)上，對廣大師生創(chuàng)業(yè)需求的滿足，尤其是在校生參與度的提升，逐步形成高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型新格局。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國各類創(chuàng)業(yè)教育活動有3萬多場，參與學(xué)生達500萬人次。從廣大高校參與實踐中，省、部屬院校、以及各地本科、高職院校的數(shù)量也在逐年增加。然而，從當(dāng)前我國高等教育改革實踐及高校創(chuàng)業(yè)教育整體結(jié)構(gòu)來看，由于不同區(qū)域、不同層次院校在參與中存在較大差異性，在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)形式上各不相同。作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》的重要內(nèi)容，高校創(chuàng)業(yè)教育工作要從創(chuàng)業(yè)教育意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式探索上，來圍繞教育政策和改革方向，來構(gòu)建良好的發(fā)展體系。為此，本文將從高校創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀入手來提出新的戰(zhàn)略思考和對策。

一、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展

作為國家智力支撐的重要組成，我國高等教育在構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了重要的推進作用。當(dāng)前，高等教育改革中的創(chuàng)業(yè)教育理念，是基于知識經(jīng)濟時代的發(fā)展需要，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容，來提升勞動者的創(chuàng)造能力。因此，從創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展上，世界各先進教育國家在創(chuàng)業(yè)實踐中也形成了各自的思想和方法。如德國研究型大學(xué)將科技創(chuàng)新作為教育中心，美國研究型大學(xué)將學(xué)術(shù)研究作為重點。面對經(jīng)濟全球化的競爭格局，各國高等教育也在積極轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而探索。如麻省理工、斯坦福大學(xué)，通過建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，來推進學(xué)科教育與產(chǎn)業(yè)間的協(xié)作，積極鼓勵大學(xué)生從知識創(chuàng)新中來鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。傳統(tǒng)意義上對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要側(cè)重于創(chuàng)辦企業(yè)，而知識經(jīng)濟時代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將人才培養(yǎng)作為重點，特別是在人力資源、知識價值輸出上，越來越多的高校將自身的學(xué)科優(yōu)勢與行業(yè)發(fā)展進行關(guān)聯(lián)，從提升高校的產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)上來營造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，熊彼特界定為創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是對資源的創(chuàng)新整合，并作為新的生產(chǎn)性經(jīng)營或新的生產(chǎn)性方式而存在。Pinchott在其《創(chuàng)新者和企業(yè)革命》中，將構(gòu)建大型組織內(nèi)的創(chuàng)新理念作為研究基礎(chǔ)，提出內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論；學(xué)界和實業(yè)界在內(nèi)創(chuàng)業(yè)研究中，從現(xiàn)象到創(chuàng)新實踐過程進行了深化，得出內(nèi)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵是基于現(xiàn)行企業(yè)體制條件下，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力上來構(gòu)建新事物，從而增強企業(yè)的獲利能力。與自主創(chuàng)業(yè)相比，內(nèi)創(chuàng)業(yè)是基于獨特的企業(yè)環(huán)境，并具有自主工作、創(chuàng)新精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。開展創(chuàng)業(yè)具有，從內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論中來研究高校創(chuàng)業(yè)教育目標，旨在從崗位創(chuàng)業(yè)能力上來培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識，增強高校專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是從創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)知識中獲得創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。為此，圍繞創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向來推進高校創(chuàng)業(yè)教育，不能將自主創(chuàng)業(yè)作為主要內(nèi)容，更應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、持續(xù)學(xué)習(xí)等方面來培養(yǎng)企業(yè)家品質(zhì)，不能盲目的開展創(chuàng)業(yè)啟發(fā)，要將創(chuàng)業(yè)過程與行業(yè)發(fā)展實際進行銜接，增強創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造，更有利于學(xué)生從中感受和體驗創(chuàng)業(yè)精神。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校創(chuàng)業(yè)教育特征研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育要與高校人才培養(yǎng)體系相融合

對于創(chuàng)業(yè)教育在實踐操作上，不能過于注重實踐，不能夸大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識，而應(yīng)該從高校人才培養(yǎng)體系及目標中，將創(chuàng)業(yè)教育與之融合，從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程滲透中來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)機遇、把握機遇、敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣。需要注意的是，對于創(chuàng)業(yè)教育是建立在系統(tǒng)知識和基本能力基礎(chǔ)上，對于當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)上，要注重創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新課程之間的協(xié)同，要關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，對專業(yè)領(lǐng)域的認知，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，著力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。特別是從創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，將專業(yè)教育和文化素養(yǎng)知識，以及學(xué)科學(xué)分教學(xué)進行統(tǒng)合，使其能夠相互融合和促進。

（二）要堅持以大多數(shù)學(xué)生為培養(yǎng)主體

從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中，對于創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對象應(yīng)該為大多數(shù)高校在校生。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)辦者為主，鼓勵學(xué)生從就業(yè)及未來創(chuàng)業(yè)中來鍛煉能力。如國外音樂學(xué)院將創(chuàng)業(yè)證書項目作為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，利用創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)來增強創(chuàng)業(yè)能力顯得知識面過窄；我國高校在創(chuàng)業(yè)教育中，要明確自主創(chuàng)辦者所占比重為少數(shù)，并不能代表大多數(shù)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)需求。因此，在開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向高校創(chuàng)業(yè)教育中，不僅需要從普通創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)意識進行滲透，更多的是讓學(xué)生能夠從創(chuàng)業(yè)心態(tài)去工作，將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行融合，既要拓寬自身的創(chuàng)業(yè)精神，還要增強學(xué)生對社會、對企業(yè)的適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，才能更有效的實現(xiàn)廣大畢業(yè)生融入到未來工作崗位中。

（三）強化就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的主導(dǎo)地位

開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標在于從創(chuàng)業(yè)教育中來增強學(xué)生的就業(yè)意識，促進廣大畢業(yè)生就業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育從目標上不能將培養(yǎng)企業(yè)家作為重點，而是從培養(yǎng)更多的適應(yīng)崗位的人才，創(chuàng)業(yè)不能狹隘的理解為培養(yǎng)老板，更多的是從創(chuàng)業(yè)思維上來推進高校就業(yè)問題的解決。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，在教育模式上將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維作為復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，并從增強大學(xué)生的就業(yè)能力上，著力從專業(yè)知識、創(chuàng)新思維等方面來提升就業(yè)競爭力，增強學(xué)生從崗位實踐中來實現(xiàn)自我價值。因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)是對創(chuàng)業(yè)理念的滲透，讓大學(xué)生能夠從創(chuàng)業(yè)教育中內(nèi)化品質(zhì)和意識，增強適應(yīng)未來工作崗位及社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，要從傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實踐中加以重新定位，特別是對于專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以及滲透創(chuàng)業(yè)教育理念進行結(jié)合，突顯高等教育大學(xué)生成長、長才特點，注重學(xué)科專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程、以及崗位職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力的多方銜接，來推進高校創(chuàng)業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。

（一）加強對創(chuàng)業(yè)通識課程的優(yōu)化

高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育具有不同，在通識知識教育中，不能單純講授專業(yè)技能，而是要從學(xué)生情感、思想、思維、能力等方面進行滲透，立足大學(xué)生情感、態(tài)度、認知實際，將通識知識與學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成建立關(guān)聯(lián)，借助于通識課程，從課程選修中，特別是從關(guān)注未來創(chuàng)業(yè)中的問題，增強大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮基礎(chǔ)作用。我們從西方創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的國家來看，對于創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容選擇多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。如美國多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育課程中，有小型企業(yè)管理知識、新企業(yè)創(chuàng)建知識、創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)知識、新產(chǎn)品開發(fā)知識、小型企業(yè)融資知識等，這些開放性、綜合性知識體系，能夠?qū)?chuàng)業(yè)知識及理論進行滲透，增強學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成。但需要強調(diào)的是，對于創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計上，對于創(chuàng)業(yè)類課程通常以案例教學(xué)、創(chuàng)新方案方法的研討為主，如圍繞企業(yè)家創(chuàng)業(yè)故事展開討論，引進企業(yè)家講座等方式，來優(yōu)化課程實施；清華大學(xué)在公共選修課中有《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》課程，通過每周一次系列講座，來邀約企業(yè)家參與分享創(chuàng)業(yè)智慧，增強師生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的認識，提升廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗。

（二）注重專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)知識的銜接與融合

對于創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，一方面可以從創(chuàng)業(yè)教育實踐中來傳遞，另一方面通過專業(yè)教育，特別是將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)進行統(tǒng)合，讓學(xué)生從知識交叉中來獲得行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，增強對學(xué)科專業(yè)的理論認知和專業(yè)視野。因此，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程中，要結(jié)合高校人才培養(yǎng)定位，從專業(yè)平臺上來滲透不同崗位的創(chuàng)業(yè)意識，強化多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的自我養(yǎng)成。借鑒美國在非商業(yè)學(xué)科專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)課程實施，如對于藝術(shù)類、農(nóng)業(yè)類、護理學(xué)類、工程類專業(yè)，從創(chuàng)業(yè)教育實踐中來強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗；如康奈爾大學(xué)在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，有《設(shè)計者創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)與化學(xué)企業(yè)》、《小型企業(yè)和法律》等選修課程，以滿足醫(yī)療行業(yè)、設(shè)計藝術(shù)類行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)等學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并從中來增強學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識視野。我國高校在推進創(chuàng)業(yè)教育課程整合上，也對經(jīng)濟學(xué)類、商業(yè)類、市場營銷類專業(yè)設(shè)置了《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)》等選修課程，對廣告學(xué)、服裝設(shè)計、汽車服務(wù)工程等專業(yè)開設(shè)《服裝市場營銷》、《汽車營銷學(xué)》、《媒介經(jīng)營與管理》等選修課程，來拓寬大學(xué)生跨專業(yè)知識體系。同時，針對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，各高校也需要從師資建設(shè)上，特別是專業(yè)課程師資隊伍提升上，要突顯創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，利用專業(yè)課程來增強創(chuàng)業(yè)元素和優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。如對于文史類專業(yè)教學(xué)，可以從歷史及文學(xué)作品鑒賞中來滲透創(chuàng)業(yè)思想；心理學(xué)專業(yè)可以從政治學(xué)、社會學(xué)中來滲透創(chuàng)業(yè)政策問題；對于理工類專業(yè)可以從創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

（三）注重創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向中的地位

創(chuàng)業(yè)教育是建立在一定創(chuàng)業(yè)知識、能力基礎(chǔ)上，而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該圍繞學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標，鼓勵廣大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)體驗與實踐中，完善對自我創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。如在開展創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練教學(xué)中，以豐富的、靈活的、多領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的感知，從具體挑戰(zhàn)性活動組織中，來激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)機遇的能力，以及從多元化團隊組織中來增強學(xué)生的知識架構(gòu)，從項目教學(xué)中、案例教學(xué)中來領(lǐng)悟和反思創(chuàng)業(yè)。高校通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合項目或組建公司，圍繞創(chuàng)業(yè)中的具體問題和困難，開展針對性的主題教學(xué)，讓學(xué)生能夠從中體驗創(chuàng)業(yè)，對不可預(yù)知的問題進行創(chuàng)新性思維和應(yīng)對。如創(chuàng)業(yè)實習(xí)，創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)作、募集創(chuàng)業(yè)資金、組織團隊營銷、開展市場調(diào)研等。

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