邱立朋，陳荊曉，楊子毅，林　霞，陳敬華

(江南大學(xué)藥學(xué)院，江蘇　無(wú)錫　214122)

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多種教學(xué)方法在藥劑學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用*

邱立朋，陳荊曉，楊子毅，林霞，陳敬華

(江南大學(xué)藥學(xué)院，江蘇無(wú)錫214122)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)藥劑本科教學(xué)主要以授課為主，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。本文嘗試將多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等多種新型教學(xué)模式運(yùn)用于藥劑學(xué)理論教學(xué)中。這些手段與方法的綜合應(yīng)用不但調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，確立以學(xué)生中心地位的理念，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，多種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)提高藥劑學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和深化藥劑學(xué)的教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

藥劑學(xué)；案例教學(xué)法；問(wèn)題教學(xué)法；團(tuán)隊(duì)教學(xué)法

藥劑學(xué)是藥學(xué)院相關(guān)專業(yè)的主干課程，旨在通過(guò)藥劑學(xué)基本理論、制備工藝、處方設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握市場(chǎng)上常用的各種藥物劑型與制備方法[1]。藥劑學(xué)與實(shí)際結(jié)合緊密，應(yīng)用性強(qiáng)，與物理化學(xué)、高分子材料學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科在內(nèi)容上存在交叉與滲透，每個(gè)學(xué)科的發(fā)展都對(duì)藥劑學(xué)具有極大的推動(dòng)作用。此外，隨著新技術(shù)、新材料以及新方法的應(yīng)用，藥劑學(xué)也進(jìn)入一個(gè)新階段。因此，這要求教師在具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高他們自主思考問(wèn)題的能力。

1　藥劑學(xué)教學(xué)普遍現(xiàn)狀

目前，在藥劑學(xué)課程教學(xué)中，大多教師采用傳統(tǒng)的教育模式，即“以教師為主體，以講課為中心”(Lecture Based Learing, LBL)，這是典型的以授課為基礎(chǔ)的填鴨式學(xué)習(xí)[2]。這種模式下學(xué)生始終處于被動(dòng)接收的地位，容易出現(xiàn)瞌睡、跑神等上課不專心聽(tīng)講的現(xiàn)象。藥劑學(xué)內(nèi)容量較多，教師一味的講授，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課程內(nèi)容抽象枯燥，記不住，由此對(duì)藥劑學(xué)不感興趣。此模式的考核形式一般都集中到期末考試上，這也導(dǎo)致學(xué)生上課可以不認(rèn)真聽(tīng)，考試時(shí)對(duì)著教學(xué)大綱和課件要求的重點(diǎn)知識(shí)臨時(shí)突擊，死記硬背。這不但可能使平常學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)成績(jī)較高，有失公平，而且會(huì)造成考試結(jié)束后專業(yè)知識(shí)遺忘，達(dá)不到藥劑學(xué)課程的要求。

2　多種模式相結(jié)合的教學(xué)方法

值得高興的是，越來(lái)越多的教師嘗試將一些新的教學(xué)方法引入到藥劑學(xué)教學(xué)改革中，并取得了一定的教學(xué)效果[3]。在此基礎(chǔ)上，我們以藥學(xué)院強(qiáng)化班為模型，以學(xué)校卓越課程為契機(jī)，探討集合多種教學(xué)模式的教學(xué)方法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體和借助具體的案例的教學(xué)方法是較為容易的，這也是現(xiàn)在大多老師所采用的方法。多媒體可以使原本課本抽象枯燥的知識(shí)，變得生動(dòng)形象起來(lái)。通過(guò)使用動(dòng)畫(huà)、圖片或者小視頻使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。例如濕法制粒和干燥都用到的流化床，單純的講解基本原理、儀器構(gòu)成等，學(xué)生很難理解，沒(méi)有一個(gè)形象的過(guò)程。我們?cè)谡n件中插入一個(gè)小視頻，可以形象的將流化床的不同模式和運(yùn)行過(guò)程展示出來(lái)，同時(shí)也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)雖然可以提高效率，但也要求教師們認(rèn)真去備課，按自己的教學(xué)思路整理課件，同時(shí)要做到美觀生動(dòng)不繁雜。

案例教學(xué)法(Case-Based Teaching, CBT)是通過(guò)對(duì)藥劑學(xué)相關(guān)的典型案例進(jìn)行分析，使學(xué)生更為深刻理解教學(xué)內(nèi)容的一種方法[4]。藥劑學(xué)這樣的一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，采用案例教學(xué)法可以理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的分析和解決問(wèn)題的能力，也可以使藥劑學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[5]。如我們?cè)谥v解制劑常用的溶劑時(shí)，我們選取了“齊二藥”為典型案例。以該案例為主題，既較好地講解了教學(xué)內(nèi)容，擺脫了枯燥，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)良好的職業(yè)責(zé)任感。“齊二藥”事件是齊齊哈爾第二制藥廠的“國(guó)藥準(zhǔn)字”亮菌甲素注射液在廣東省出現(xiàn)了嚴(yán)重的不良反應(yīng)，致使多人發(fā)生腎衰和死亡。這是一起典型的使用不合格的藥物溶劑導(dǎo)致的。后經(jīng)查明，藥廠在采購(gòu)丙二醇時(shí)，誤將工業(yè)級(jí)的二甘醇購(gòu)入并投入生產(chǎn)，才致使大規(guī)模的不良反應(yīng)產(chǎn)生。此外，我們?cè)凇皽缇苿┡c無(wú)菌制劑”一章，也使用了“欣弗事件”“魚(yú)腥草事件”等案例，加深了學(xué)生們對(duì)枯燥抽象的理論知識(shí)的理解，提高了他們的積極主動(dòng)性。

問(wèn)題教學(xué)法(Problem-Based Learning, PBL)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)法(Team-Based Learning, TBL)共同特點(diǎn)是可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。PBL現(xiàn)已成為一種較為多用的教學(xué)方法，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的教學(xué)方法[6]。該法有利于學(xué)生思考，然后通過(guò)討論分析充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。TBL是由美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué)Michaelsen等提出的一種以注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和靈活創(chuàng)造為特點(diǎn)的新型教育模式，它可以使學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)、查找資料，并進(jìn)行小組內(nèi)討論，這不但激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且加強(qiáng)了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及認(rèn)識(shí)[7]。這兩種方法結(jié)合使用的教學(xué)效果更佳。我們將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組2～3名同學(xué)。然后提出問(wèn)題或者相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們準(zhǔn)備課件并講述。組內(nèi)自主分配每名同學(xué)的講解內(nèi)容，每人5分鐘以內(nèi)，講述完成后，其余學(xué)生均參與討論。對(duì)講解內(nèi)容不清楚或者不同意見(jiàn)的可以提出自己的見(jiàn)解。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講課，時(shí)刻為學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容提出指導(dǎo)性的建議。特別在 “藥物制劑的基本理論”部分，因?yàn)樯婕暗降睦碚搩?nèi)容多而且抽象。因此，我們會(huì)提前提出“DLVO理論的意義和應(yīng)用”、“表面活性劑如何保障藥物”等問(wèn)題，然后學(xué)生以每組為單位進(jìn)行資料文獻(xiàn)調(diào)研，對(duì)每個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并討論。教師通過(guò)參與和引導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍性疑難問(wèn)題，在歸納總結(jié)中解答。藥劑學(xué)中處方舉例分析也尤為重要，我們每種劑型都讓學(xué)生自己查找并舉例講解。學(xué)生從藥物性質(zhì)、制劑處方、制備工藝以及處方解析等方面詳細(xì)講解，其余學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)或者發(fā)表自己意見(jiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生普遍反映上課變得有趣了，而且自己查閱資料參與討論能真正的學(xué)習(xí)并記住知識(shí)。這兩種教學(xué)方法的實(shí)施使學(xué)生作為教學(xué)主體的地位得到了加強(qiáng)，他們準(zhǔn)備并帶著問(wèn)題參加討論，通過(guò)學(xué)生間或者師生間的提問(wèn)與解答，提高了知識(shí)傳授的廣度和效率[8]。

藥劑學(xué)一門(mén)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，課程所涉及的理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)覆蓋面廣，傳統(tǒng)的單一老師授課模式不利于教師充分發(fā)揮自己專業(yè)所長(zhǎng)，無(wú)法精確深入的講解專業(yè)知識(shí)。我們采用由3名教師組成的團(tuán)隊(duì)模式授課，這可以充分發(fā)揮教師的專業(yè)知識(shí)，并可以相互討論溝通，達(dá)到更好地教學(xué)效果。如人民衛(wèi)生出版社的藥劑學(xué)課程分為藥物劑型的基本理論、藥物劑型概論和藥物新劑型三部分內(nèi)容。這就要求教師對(duì)具備扎實(shí)的藥劑學(xué)基本理論、熟知不同的基礎(chǔ)劑型、掌握大量新的藥物劑型。我們?nèi)齻€(gè)老師專業(yè)各有所長(zhǎng)，能夠相互補(bǔ)充。有人專門(mén)講高分子等基本理論，有人講傳統(tǒng)的劑型，也有人講新的藥物傳遞系統(tǒng)。這樣不但有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入講解，而且還可以對(duì)目前應(yīng)用實(shí)際和研究前沿等技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3　結(jié)　語(yǔ)

經(jīng)過(guò)初步的實(shí)踐使我們體會(huì)到，多種新教學(xué)方法的綜合應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，確立以學(xué)生中心地位的理念，使傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)生方式發(fā)生極大改變。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)、查閱資料、自主講述和討論，可以提高他們閱讀思考、討論交流、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，有助于改變他們突擊式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，這些新方法對(duì)提高藥劑學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，深化藥劑學(xué)的教學(xué)改革具有極大的好處。但是新教學(xué)方法也要求教師備課更加認(rèn)真和完善，能夠組織和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。這對(duì)我們教師也提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師們不斷的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平，才能更好地完成藥劑學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。

[1]唐金寶, 張維芬, 鞠輝軍, 等. TBL教學(xué)模式在生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J]. 藥學(xué)研究, 2016, 35(2): 115-116.

[2]何勤, 張志榮. 形勢(shì)下藥劑學(xué)教學(xué)改革之我見(jiàn)[J]. 藥學(xué)教育, 2007, 23(3): 37-39.

[3]郝二軍, 徐桂清, 姜玉欽, 等. 藥劑學(xué)教學(xué)改革探討與創(chuàng)新[J]. 廣州化工, 2011, 39(21): 171-172.

[4]徐冰, 詹雪艷, 孫毅坤, 等. 案例教學(xué)法在藥學(xué)教學(xué)課程中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2015, 7(21):5-6.

[5]宋馬林, 金露, 余華銀. 案例教學(xué)法述評(píng): 基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的視角[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2012, 29(2): 121-125.

[6]陳荊曉, 鄧超, 程詠梅, 等. PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J]. 廣州化工, 2013, 41(2): 134-135．

[7]劉海春, 郭琦, 沈月玲, 等.多種教學(xué)法在藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J]. 中南藥學(xué), 2015, 13(5): 555-556.

[8] 鐘延強(qiáng), 李國(guó)棟, 魯瑩, 等. 討論式授課在藥劑學(xué)教學(xué)方法改革中的嘗試與體會(huì)[J]. 藥學(xué)實(shí)踐雜志, 2006, 24(5): 307-308.

Application of Integrated Teaching Methods on Pharmaceutics*

QIU Li-peng, CHEN Jing-xiao, YANG Zi-yi, LIN Xia, CHEN Jing-hua

(School of Pharmaceutical Science, Jiangnan University, Jiangsu Wuxi 214122, China)

The present situation of pharmaceutics teaching which leads to low learning efficiency is usually teaching based at home. Many of new teaching modes, such as the methods of multimedia teaching, case-based teaching, problem-based learning and team-based learning, were adopted in the process of pharmaceutics teaching. The integrated application of these methods not only mobilized the enthusiasm and initiative of students but also improved their learning interest and ability. Therefore, these methods can be used in combination to improve the teachingquality of pharmaceutics.

pharmaceutics; CBT; PBL; TBL

江南大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(No:JG2015119)。

邱立朋(1984-)，男，博士，主要從事抗腫瘤納米給藥系統(tǒng)的研究。

R94

A

1001-9677(2016)014-0182-02