丁永玲 張 姝

（武漢商學院，湖北 武漢 430056）

大學生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析※

丁永玲 張 姝

（武漢商學院，湖北 武漢 430056）

隨著“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”等理念的提出，創(chuàng)業(yè)成為了緩解大學生就業(yè)的有效途徑。大學生在創(chuàng)業(yè)是否存在困難與挑戰(zhàn)，其又有著怎樣的優(yōu)勢與機會？本研究利用SWOT分析工具試圖對問題進行解釋。在研究中發(fā)現(xiàn)，當前大學生創(chuàng)業(yè)在專業(yè)知識儲備、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識方面上存在一定優(yōu)勢，在實踐能力、受挫能力方面存在劣勢，在國家政策扶持上存在機會，在創(chuàng)業(yè)政策的落實性、政策法律強制性、市場環(huán)境方面存在威脅，并據(jù)此提出了增強創(chuàng)業(yè)觀念、提升自身素養(yǎng)、改革創(chuàng)業(yè)課程、推動政策落地等具體解決對策。

大學生；創(chuàng)業(yè)；SWOT分析

一、問題的提出

大學生就業(yè)一直以來都是社會關(guān)注的焦點。大學生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，從2012年的680萬，增至2016年的756萬，各種關(guān)于“最難就業(yè)季”、“史上最難就業(yè)年”的報道更是屢見不鮮，大學生就業(yè)問題儼然成為了亟待解決的社會問題。

在我國，自1998年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開展以來，經(jīng)過多年的實踐與探索，我國高校創(chuàng)業(yè)教育初見成效，創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)實訓基地的落地對緩解大學生就業(yè)壓力起到了切實的作用。與此同時，國內(nèi)的者們紛紛對大學生創(chuàng)業(yè)展開學術(shù)研究，如葉映紅（2011）[1]對當前大學生創(chuàng)業(yè)政策中存在的困境進行了分析，同時提出了其轉(zhuǎn)型提升對策；夏人青、羅志敏、嚴軍（2012）[2]研究了1999年-2011年中國大學生創(chuàng)業(yè)政策，對十二年間的大學生創(chuàng)業(yè)政策進行了回顧，并對其中存在的問題進行了剖析；谷力群（2013）[3]深入探討了大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)中存在的問題，為創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供了切實可行的對策；向輝，雷家骕 （2014）[4]構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個人背景、創(chuàng)業(yè)意向之間的三元ISO模型，分析大學生創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)意向所產(chǎn)生的影響。

2014年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”再次掀起了大學生創(chuàng)業(yè)的狂潮。但值得注意的是，是否所有的大學生都適合創(chuàng)業(yè)？大學生在創(chuàng)業(yè)過程中是否會遇到困難與挑戰(zhàn)？這是值得我們進行深入思考的，這也成為了本文的撰寫目的。在本文中將借助SWOT分析法，對這些問題進行具體分析，并提出解決對策。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析

SWOT分析法是管理學中一種常用的戰(zhàn)略選擇分析方法，具有顯著地結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化特征，其通過對優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行分析，從而幫助個體實現(xiàn)戰(zhàn)略選擇。為了使分析更為客觀、系統(tǒng)，筆者對武漢商學院大三學生進行了創(chuàng)業(yè)的問卷調(diào)查。在調(diào)查中，共發(fā)放問卷200份，回收195份，有效問卷為190份，有效問卷率為97.44%。調(diào)查者男女比例分別為46.58%、53.42%，男女比例合理。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，具體分析如下：

（一）大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

大學生作為具有高等學歷的特殊人群，創(chuàng)業(yè)具有得天獨厚優(yōu)勢。在問卷調(diào)查中，涉及大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的選項中，專業(yè)知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識成為了排名前三的選項，分別有85.13%、78.64%、75.29%的受訪者選擇了該題項。在受訪者看來，這三個要素是決定自身是否適合創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。對于專業(yè)知識來說，通過三年或四年的高等教育，大學生掌握了基本的專業(yè)理論知識，這有助于大學生在專業(yè)知識領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)，尋求理論與實踐的結(jié)合；大學生創(chuàng)新意識濃厚，勇于開拓，善于接受新事物，具備良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；當今大學生創(chuàng)業(yè)意識強烈，在就業(yè)形勢不容樂觀的今天，創(chuàng)業(yè)成為了解決就業(yè)問題的重要途徑，大學生在校期間通過創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)指導等課程的學習，對喬布斯、蓋茨等偶像的崇拜，“大眾創(chuàng)業(yè)”等宏觀環(huán)境的烘托，以及不愿“寄人籬下”當一名打工者、渴望實現(xiàn)自身理想與價值的思想意識促發(fā)下，形成了強烈的創(chuàng)業(yè)意識。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢

在當前，大學生創(chuàng)業(yè)項目眾多，但脫穎而出者甚少，這讓我們不得不從盲目樂觀中走出，正視大學生創(chuàng)業(yè)存在的劣勢：一方面，大學生實踐能力欠缺，在調(diào)研過程中有學生說到：“年輕是我們最大的資本，但也正因為年輕，反而讓我們更容易失敗”，大學生在校期間更多的是理論知識的學習，實踐能力較弱，缺乏對市場、對環(huán)境的良好把控能力；另一方面，受挫能力較差，大學生往往被社會、家庭賦予了極高的期望，這使得一但創(chuàng)業(yè)失敗，則容易一蹶不振，也正是因為此，大學生在面對創(chuàng)業(yè)問題時往往采取觀望，不愿意去嘗試。調(diào)查過程中涉及“你是否會創(chuàng)業(yè)”的題項時，僅有10.26%的受訪者表示一定會去創(chuàng)業(yè)，同時在這些受訪者中大部分在大學期間就已開始涉足創(chuàng)業(yè)，而更多的受訪者選擇了不確定以及不會創(chuàng)業(yè)。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)的機會

現(xiàn)今國家、各級政府、高校都給大學生創(chuàng)業(yè)提供了極大的政策支持，這無疑為大學生創(chuàng)業(yè)提供了絕佳的機會。如2010年國家教育部《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，在《意見》中提出通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進人才培養(yǎng)方式的改革；2010年國家人力資源和社會保障部頒布的《關(guān)于實施大學生“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”的通知》將就業(yè)政策進一步細化；2015年教育部頒布《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，其進一步明確了提高大學生創(chuàng)業(yè)工作的優(yōu)惠政策、資金投入與場地建設。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)的威脅

大學生創(chuàng)業(yè)也會遇到困境，這種困境除了來自于自身外，更多的來自于外部環(huán)境。第一，創(chuàng)業(yè)政策的落實性，雖然國家出臺了各項政策鼓勵創(chuàng)業(yè)，但政策的落實性上有待商榷，如規(guī)定武漢市大學生創(chuàng)業(yè)可以享受小額免息貸款，但需要提供失業(yè)證明、反擔保證明、征信等，手續(xù)繁瑣、流程復雜；第二，大學生創(chuàng)業(yè)政策往往缺乏法律上的強制性，更多的創(chuàng)業(yè)政策是以“通知”、“意見”的形式下達，這就使得政策更多的是停留在宏觀倡導的層面；第三，市場競爭激烈，有受訪者表示“若要創(chuàng)業(yè)，不知道該選擇什么樣的創(chuàng)業(yè)項目，這讓我們不敢去創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)項目的選擇決定了創(chuàng)業(yè)的成敗，項目的選擇對于社會人來說都尤為困難，更何況是在校大學生，對大學生創(chuàng)業(yè)來說，要想在激烈的市場競爭中取勝絕非易事。

三、大學生創(chuàng)業(yè)的對策

通過SWOT分析結(jié)果可見，當前大學生創(chuàng)業(yè)在專業(yè)知識儲備、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識方面上存在一定優(yōu)勢，在實踐能力、受挫能力方面存在劣勢，在國家政策扶持上存在機會，在創(chuàng)業(yè)政策的落實性、政策法律強制性、市場環(huán)境方面存在威脅，綜合來看，大學生創(chuàng)業(yè)在優(yōu)勢大于劣勢，機會大于威脅，大學生創(chuàng)業(yè)具有極大可能性。大學生如何才能更好的創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)成功率？可以考慮從以下幾點著手：

（一）增強創(chuàng)業(yè)觀念

創(chuàng)業(yè)觀念的形成需要社會、高校、大學生自身多方入手。在社會上應加強創(chuàng)業(yè)觀念宣傳，對創(chuàng)業(yè)進行正向引導，通過典型成功案例的塑造與推廣營造創(chuàng)業(yè)氛圍，媒體、社區(qū)要對創(chuàng)業(yè)進行正面的輿論宣傳，讓大學生知道創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)政策；高校通過思想政治課程、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)業(yè)指導、大學生就業(yè)指導等課程向大學生灌輸創(chuàng)業(yè)理念，塑造大學生創(chuàng)業(yè)的理想與信念；對大學生本人而言，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃中，合理評估自我，借助成功創(chuàng)業(yè)案例激勵自我，形成創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)理想信念。

（二）提升自身素養(yǎng)

第一，深化專業(yè)理論基礎知識學習，學好專業(yè)課程，用理論基礎知識更好的指導創(chuàng)業(yè)實踐；第二，注重綜合素質(zhì)的提升，包括強健的體魄、健全的人格、健康的心理、開朗的性格，綜合素質(zhì)的提升能幫助大學生更為理性的看待創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)失敗，同時綜合素質(zhì)的提升也能夠讓大學生更有可能去成功創(chuàng)業(yè)，即是最終不選擇創(chuàng)業(yè)，綜合素質(zhì)的提升對于大學生就業(yè)也大有幫助；第三，提高實踐動手能力，通過課堂實訓模擬、頂崗實習、畢業(yè)實習、校外調(diào)研等多種方式提高大學生的實踐動手能力，改善大學生“紙上談兵”的狀況。

（三）改革創(chuàng)業(yè)課程

現(xiàn)在大多數(shù)高校都開設了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并配套了創(chuàng)業(yè)政策與經(jīng)費支持，但成效如何有待考量。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，超過50%的學生認為，學校的創(chuàng)業(yè)課程對其來說收效甚微，這與學時較短、學分較少、開設學期不無關(guān)系。在改革創(chuàng)業(yè)課程的過程中，不能對現(xiàn)有課程體系一味摒棄，應當是在現(xiàn)有課程體系的基礎上進行改進、提升。一是對現(xiàn)有課程體系進行挖掘，增加創(chuàng)業(yè)課程的元素，如在思政課中增加創(chuàng)業(yè)知識，從理念上打造創(chuàng)業(yè)精神，對現(xiàn)在高校廣為開設的創(chuàng)業(yè)指導課進行課標、教學內(nèi)容上的細化，可嘗試分組教學，對于有著創(chuàng)業(yè)想法的學生提供具體的創(chuàng)業(yè)指導；二是開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)課程，在開發(fā)過程中與企業(yè)合作，弄清企業(yè)人才需求類型及要求、市場發(fā)展熱點與方向、市場調(diào)查方法、企業(yè)家素質(zhì)需求等具體內(nèi)容，開展校企合作，聯(lián)合開發(fā)，同時也可引進政府創(chuàng)業(yè)培訓項目入校，對大學創(chuàng)業(yè)進行更有針對性的指導；三是認真研究課程開始學期，形成大一、大二潛移默化、大三開展模擬實踐、大四明確開展創(chuàng)業(yè)的時間軸線，將創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)意識貫穿整個大學生涯；四是高校多與企業(yè)合作，開發(fā)校企合作平臺，為大學生提供更多的實訓、實踐機會。

（四）推動政策落地

對于國家及各級政府來說，應詳化政策細則，而不僅僅停留在宏觀層面的指導；簡化行政審批手續(xù)，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供真正的便利與實惠，在政策制定的過程中應更結(jié)合大學生群體的特點來制定政策，制定出更具有針對性的幫扶政策；對高校來說，積極研究并落實配套政策，如指導學生參加各級大學生創(chuàng)業(yè)比賽、為大學生創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)造條件，但要指出的是，這種扶持并不意味著全面扶持，需要對創(chuàng)業(yè)項目進行有效的篩選，真正評選出具有發(fā)展?jié)摿?、可能成功的?chuàng)業(yè)項目，并對此類項目進行支持，這是呼吁理性的創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)從當前時代來看是大勢所趨，但是我們也需保持清醒的頭腦，看到大學生創(chuàng)業(yè)中存在的問題與不足。對大學生創(chuàng)業(yè)的研究是一項長期的重要的課題，在未來，我們需要知道怎樣的大學生創(chuàng)業(yè)能夠成功，如何搭建平臺更好的促進大學生創(chuàng)業(yè)成功，這成為了我們下一步研究的重點。

[1]葉映華.大學生創(chuàng)業(yè)政策的困境及其轉(zhuǎn)型[J].教育發(fā)展研究，2011，（01）.

[2]夏人青,羅志敏,嚴軍.中國大學生創(chuàng)業(yè)政策的回顧與展位（1999-2011）.高教探索,2012,(01).

[3]谷力群.論大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[D].遼寧大學，2013.

[4]向輝,雷家骕.大學生創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[D].清華大學教育研究，2014,(02).

責任編校：饒 敏

SWOT Analysisof College Students'Entrepreneurship

DING Yong-ling ZHANG Shu
(W uhan Business University,W uhan,Hubei,430056,China)

With the emergence of the conceptions of"mass innovation"and"everybody innovating",entrepreneurship becomesan effectiveway to alleviate the pressureofhelping college students find jobs.Are there difficulties and challenges for college students to start their own undertaking?What advantages and opportunities they have in it?The paper tries to answer the questionswith SWOT(strength,weakness,opportunitiesand threat)analysis tools.The study finds college studentshave strength in professionalknowledge reserve,innovation intention and business intention,while they haveweakness in practicalwork and endurance of setbacks.They have opportunity in getting the policy aid from government,yet they are faced with threats concerning implementing the entrepreneurship favoring policy,mandatory rules and laws and marketenvironments.Based on the analysis,the paper puts forth some specific countermeasures:improving college students'understanding of business and their qualities,reforming the courseson entrepreneurship,promoting the implementation of the favoring policiesofcollege studentsdoingbusiness.

college students;entrepreneurship;SWOTanalysis

G647.38

A

2095-7955（2016）06-0086-03

武漢市教育局產(chǎn)學研項目《基于“校企會”合作的大學生創(chuàng)業(yè)平臺應用研究》（編號：CXY201408）。

2016-12-05

丁永玲（1964—），女，武漢商學院旅游與酒店管理學院教授。主要研究方向：教育管理；

張 姝（1986—），女，武漢商學院旅游與酒店管理學院教師。主要研究方向：教育管理。