李秀鳳

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

淺談高職院校成果導(dǎo)向教育模式

李秀鳳

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

成果導(dǎo)向教育模式是中國(guó)教育的一場(chǎng)改革，傳統(tǒng)的高職教育模式在人才培養(yǎng)上已顯露各種弊端，傳統(tǒng)的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從成果導(dǎo)向教育模式理論構(gòu)成、表現(xiàn)形式及可行性，成果導(dǎo)向教育理論的特點(diǎn)等幾方面闡述了成果導(dǎo)向教育模式，以期適應(yīng)國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。

成果導(dǎo)向教育；人才培養(yǎng)方案；教育教學(xué)改革

1 成果導(dǎo)向教育模式理論的構(gòu)成

成果導(dǎo)向教育模式是一種以成果為基礎(chǔ)的教育模式，它的前提是人人都能學(xué)會(huì)，它的中心是學(xué)生、最終的導(dǎo)向是成果，基于這種理論而設(shè)計(jì)的教育模式。與我國(guó)傳統(tǒng)教育理念相比較，最大的差異在于成果導(dǎo)向教育是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)、適應(yīng)未來(lái)的能力，也就是適應(yīng)就業(yè)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人價(jià)值和潛力。教師須“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新和實(shí)踐能力為主線(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、技能和素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系”。

2 成果導(dǎo)向教育模式的表現(xiàn)形式

成果導(dǎo)向教育模式有一套完整的支撐體系。制定一定的策略計(jì)劃，這種策略計(jì)劃用以限定學(xué)生掌握知識(shí)的范圍、限定學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中獲取成功。課程設(shè)定要有廣泛性和針對(duì)性的目標(biāo)來(lái)源，并設(shè)定一定的學(xué)習(xí)情境。在自我分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生要了解自己在這種學(xué)習(xí)情境中的不同反應(yīng)。采取以人為本，以成果為導(dǎo)向，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)手段。

3 成果導(dǎo)向教育模式的可行性

目前，各高職院校紛紛進(jìn)行教育教學(xué)改革，其中教育教學(xué)改革重點(diǎn)之一就是直接針對(duì)市場(chǎng)、面向就業(yè)，根據(jù)社會(huì)需要確定學(xué)生培養(yǎng)的成果，也就是成果導(dǎo)向。成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)成果，專(zhuān)業(yè)成果由專(zhuān)業(yè)和工作過(guò)程分析得出，組織教學(xué)基于這種專(zhuān)業(yè)成果并按照其結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行，同時(shí)注重獲得專(zhuān)業(yè)技能。成果導(dǎo)向教育模式的教學(xué)手段與現(xiàn)階段教育改革所取得的成果充分融合。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的興趣愛(ài)好以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等采取各種改革方案。

4 成果導(dǎo)向教育理論的特點(diǎn)

4.1 成果決定而非進(jìn)程決定

在傳統(tǒng)教育中，幾乎全部通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、課程、教材、課表等歷程來(lái)規(guī)定教學(xué)安排與評(píng)價(jià)。評(píng)量依據(jù)完全是以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的累積，并不關(guān)心學(xué)生學(xué)到什么和能做什么?！皩W(xué)習(xí)成果決定”是成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)的原則，學(xué)習(xí)成果與每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，以成果為參照進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，遵循向下設(shè)計(jì)原則。為了達(dá)成成果，在教學(xué)中要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)展機(jī)會(huì)，要求跟蹤學(xué)生的能力進(jìn)展進(jìn)行評(píng)量，確保學(xué)生高峰成就的達(dá)成。

4.2 教師指導(dǎo)而非教師主宰

以教師為中心的傳統(tǒng)教育，以涵蓋性課程為特點(diǎn)，教法以灌輸式為主，教師著眼于“教什么、如何教”。成果導(dǎo)向教育學(xué)生是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)。教師采取有效的教學(xué)策略，如：應(yīng)用示范、評(píng)量及診斷等進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生預(yù)期成果的達(dá)成。

4.3 合作學(xué)習(xí)而非競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育中極為重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生個(gè)人之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，區(qū)分學(xué)生或?qū)W(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化，通過(guò)評(píng)分形式來(lái)進(jìn)行，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系放置在一種完全競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中。在這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)失敗者之間要想建立一種和諧互動(dòng)的關(guān)系是不可能的。使學(xué)生的成功對(duì)立，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生成功，多數(shù)學(xué)生失敗。成果導(dǎo)向教育模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作促成學(xué)生共同成功，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，反對(duì)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作等模式擴(kuò)展成功機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生均能成功。

4.4 整合知識(shí)而非割裂知識(shí)

知識(shí)的分劃是傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的思想方法，學(xué)科相互之間有分明的界限，學(xué)生在這種情況下所學(xué)知識(shí)的自由遷移受到了阻礙，人才多樣百分比進(jìn)程和學(xué)生心智水平的發(fā)展受到了限制。主張問(wèn)題解決基于人的多元智慧的成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性。成果導(dǎo)向教育跨域整合了課程架構(gòu)、教學(xué)授課、測(cè)驗(yàn)及證書(shū)。學(xué)校負(fù)責(zé)支持這種整合，包括采取跨科目、跨領(lǐng)域、跨年級(jí)整合，從而引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)聯(lián)結(jié)能力。

4.5 成果為憑而非證書(shū)為憑

傳統(tǒng)教育中，獲得學(xué)分與證書(shū)取決于參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和個(gè)別的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以成果為憑是成果導(dǎo)向教育遵循的原則，要求學(xué)分與證書(shū)均緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)校整體考量成果，學(xué)生要想獲得相應(yīng)學(xué)分，必須展現(xiàn)出自己已經(jīng)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的所要考核的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)整、轉(zhuǎn)換等方式供學(xué)生掌控課程，從而達(dá)到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，而不再受歷程安排的禁錮?；趯W(xué)習(xí)績(jī)效決定學(xué)生升學(xué)與畢業(yè)，而與在校時(shí)間或年齡無(wú)關(guān)。

4.6 擴(kuò)展機(jī)會(huì)而非限制機(jī)會(huì)

采用學(xué)分制、學(xué)時(shí)制、年級(jí)劃分、嚴(yán)格分科、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)等方法的傳統(tǒng)教育限制了學(xué)生的成功機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生先前失敗的經(jīng)歷永遠(yuǎn)存于心間，從而阻礙后續(xù)的發(fā)展。成果導(dǎo)向建立在一個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，即：“成功是成功之母”。因此，竭力擴(kuò)展機(jī)會(huì)是成果導(dǎo)向教育遵循的理念，反對(duì)采取結(jié)構(gòu)性區(qū)分與分類(lèi)學(xué)生，而是采取包容性成功的方法，主張隨著學(xué)生學(xué)習(xí)與績(jī)效的增加，成績(jī)也隨之增進(jìn)，并主張僅僅關(guān)注最終成果，這種最終成果包括任何階段的成果。成果導(dǎo)向教育還為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，這種內(nèi)涵可修改，可變化，回應(yīng)學(xué)習(xí)需求具有彈性，努力促使學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

4.7 協(xié)同架構(gòu)而非孤立教學(xué)

孤立的課程和個(gè)別的教師的作用有限，很難促成追求高層次表現(xiàn)和高峰成就的成果導(dǎo)向教育。為了高水平需求的滿(mǎn)足，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)協(xié)同架構(gòu)的采取在成果導(dǎo)向教育中是極其必要的，即教師通過(guò)長(zhǎng)期溝通與協(xié)同合作來(lái)創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)評(píng)量，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到考量標(biāo)準(zhǔn)。

5 成果導(dǎo)向教育的人才培養(yǎng)方案特點(diǎn)

采用一種反向設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案是成果導(dǎo)向教育模式人才培養(yǎng)方案的最大特點(diǎn)，它與過(guò)去的人才培養(yǎng)方案最大差異有兩點(diǎn)：

第一，制定人才培養(yǎng)方案采取反向設(shè)計(jì)原則，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)從需求分析開(kāi)始，畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的能力在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就已明確，從而確定課程體系。

第二，強(qiáng)調(diào)課程體系與能力結(jié)構(gòu)之間要有一種清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程開(kāi)發(fā)要對(duì)應(yīng)能力，教學(xué)要以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高職院校的定位，要制定成果導(dǎo)向教育的人才培養(yǎng)方案，注重分析社會(huì)需求，以確保符合行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)，在知識(shí)、技能和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，須注重職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向教育的教育理念先進(jìn)，經(jīng)過(guò)美國(guó)等其他國(guó)家多年的理論與實(shí)踐探索，已經(jīng)形成完整的理論體系與實(shí)施模式，而且已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)方向。為了適應(yīng)國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，迎接新的挑戰(zhàn)，高職院校需要在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。

［1］ 王貴成.成果導(dǎo)向教育模式及其借鑒［J］.教育評(píng)論，2009，（12）:35-36.

［2］ 謝海燕.基于成果導(dǎo)向教育的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究［J］.教育園地，2015，（11）:66.

［3］ 王曉典.成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)［M］.北京:高等教育出版社，2016.

［4］ 馮筠.基于成果教育的課程改革實(shí)踐——以《用戶(hù)控制界面開(kāi)發(fā)》為例［J］.才智，2015，（10）:90-91.

［5］ 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（03）:88-91.

［6］ 成卓韋，於建明，王家德，等.成果導(dǎo)向的教育理念與實(shí)施策略探析——以大氣污染控制課程為例［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（03）: 23-26.

［7］ 曹利欽，馬金晶.成果導(dǎo)向體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)計(jì)［J］.當(dāng)代體育科技，2014，（04）:59.

［8］ 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］.高等工程教育研究，2014，（02）:71-73.

Discussion on achievement-oriented education mode of higher vocational colleges

LI Xiu-feng
（Heilongjiang Vocational College，Harbin 150080，China）

The outcome-oriented education model is a reform of Chinese education，the traditional mode of higher vocational education in talents cultivation has revealed various disadvantages，which makes traditional educational reform imperative.This paper expounded fromthe aspects of theory composition，forms，feasibility and features of education theory，hoping to meet the development needs of the country and economic society，and actively promote educational reform in the guidance of outcome-oriented educational philosophy.

Achievement-oriented education；Talents trainingprogram；Educational reform

G712.4

B

1674-8646（2016）16-0082-02

2016-06-22