■ 天津市東麗區(qū)和順幼兒園 王文靜

融合主題活動有效開展幼兒區(qū)域游戲

■ 天津市東麗區(qū)和順幼兒園 王文靜

區(qū)域游戲和主題活動是幼兒園一日生活的重要組成部分。區(qū)域游戲是指幼兒在一定范圍內根據自己的興趣,通過自主選擇、積極探索、互相交流而獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。主題活動則是指幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察，探索周圍現象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。在幼兒園教育教學實際工作中，我們不難發(fā)現，區(qū)域游戲的發(fā)展離不開主題活動的引領，主題活動的深入開展也離不開區(qū)域游戲的推動。區(qū)域游戲以它自主化、個性化的特征滿足了幼兒個別化發(fā)展的需求，但其活動內容也因靈活多變而顯得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。而主題活動恰恰相反，更多地體現了知識的系統(tǒng)性，但其統(tǒng)一的要求和標準又難以滿足不同能力層次幼兒的個別化學習需求。因此，如果能夠將區(qū)域游戲與主題活動相互融合，為幼兒營造一個整體性的游戲氛圍，對促進幼兒整體全面的發(fā)展具有重要意義。

本文就在幼兒教學的探索實踐中如何結合幼兒的主題活動有效開展區(qū)域游戲總結了如下幾點做法：

按幼兒的興趣和需要制定主題，并圍繞主題設置區(qū)域游戲

興趣是幼兒最好的老師，只有當主題內容真正被幼兒所喜愛與參與時，主題活動才能進一步發(fā)展。因此，主題活動必須來源于幼兒的興趣與需要。主題活動的生成要以幼兒的興趣或以幼兒自主發(fā)起的探索活動為出發(fā)點，讓幼兒在主動解決他們生活中真實問題的過程中獲得知識技能、情感體驗等各個方面的整體發(fā)展。

例如，我班幼兒在參觀海洋館后經常在一起討論：海水為什么是藍色的？海水為什么是咸的？大海里有什么？幼兒對這些疑問充滿了興趣，帶著這些疑問，老師和幼兒共同討論，制訂了活動主題——海洋館。圍繞主題，教師進一步和幼兒討論： “海洋館里有什么？我們可以在海洋館里進行哪些游戲？”幼兒紛紛發(fā)表意見。結合日常教學需要和幼兒的建議，我們開設了 “創(chuàng)意海洋屋” （美工區(qū)）、 “快樂海洋屋” （益智區(qū)）、 “海洋王國” （建構區(qū)）、 “趣味釣魚屋” （科學區(qū)）、“海洋書吧” （圖書區(qū)）、 “海洋主角秀場” （表演區(qū)）及 “海洋電影院” （特色區(qū)）等活動區(qū)。各區(qū)域的名稱通過向幼兒及家長有獎征集而來，在區(qū)域設置和區(qū)域名稱上與主題保持一致，為幼兒營造了濃厚的主題游戲氛圍。這種結合幼兒興趣開展的主題性區(qū)域游戲，能夠充分滿足幼兒在主題教育活動當中產生的游戲興趣，幼兒更加樂于參與，活動中也更加投入，對主題的探索也更加深入。

按主題活動的內容創(chuàng)設游戲環(huán)境，處處體現主題元素

皮亞杰曾說： “兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！庇變簣@環(huán)境是重要的教育資源，圍繞主題創(chuàng)設游戲環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣，還能實現幼兒與環(huán)境的互動，在潛移默化中實現教育目標。

在創(chuàng)設主題活動 “海洋館”的過程中，教師與幼兒共同將班級整體打造成海洋氛圍。例如：在活動室屋頂吊上起伏的藍色紗布，將幼兒制作的各種魚、螃蟹、珊瑚和海草等創(chuàng)設成海底世界；在墻上懸掛漁網，作為幼兒作品的展示區(qū)；將進區(qū)卡制成各種品種的魚；繪制“海洋秘密知多少”圖畫張貼在墻上，通過圖文并茂的方式向幼兒介紹海洋知識等。這樣，既可以營造濃厚的主題氛圍，也可以將其作為幼兒作品展示的空間，更能夠讓幼兒主動參與到班級游戲環(huán)境的創(chuàng)設中來。幼兒在如何進行環(huán)境創(chuàng)設的討論中大膽發(fā)表自己的見解，根據各區(qū)域空間結構的不同學習規(guī)劃和設計環(huán)境，并結合自己的想法，通過繪畫、手工制作等方式嘗試布置環(huán)境、裝飾區(qū)域墻飾，并不斷地發(fā)現問題、解決問題。游戲環(huán)境中諸多的主題元素，使幼兒在與主題性游戲環(huán)境的互動中不斷產生新的想法、新的游戲愿望和新的游戲探索行為，并使游戲內容得以不斷拓展和深入，進而促進幼兒獲得新的發(fā)展。

整合區(qū)域游戲內容，實現區(qū)域聯(lián)動

高質量的游戲需要教師為幼兒創(chuàng)設一個更為自由的發(fā)展空間，變封閉的區(qū)域為開放的區(qū)域，強化幼兒自主游戲的意識。在區(qū)域游戲與主題活動相融合的主題性區(qū)域游戲中，幼兒圍繞共同的主題，選擇不同的區(qū)域開展游戲，同時可以根據主題游戲的需要產生交往和區(qū)域之間的聯(lián)動、合作行為。根據游戲需要，幼兒還可以不受區(qū)域限制，自由取放玩具，嘗試根據自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功能，幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。例如，在開展主題性區(qū)域游戲 “海洋館”時，我們從游戲內容和操作材料入手，創(chuàng)造性地將各個區(qū)域活動串連成一個整體。在 “創(chuàng)意海洋屋”投放許多海洋生物圖案，幼兒可以開展線條畫、裝飾畫活動，其中產生的作品還可以投放到 “趣味釣魚屋”供幼兒進行游戲；利用廢舊材料制作各種與海洋元素有關的物品、服飾，投放到“海洋主角秀場”供幼兒進行角色演出； “海洋王國”可以為 “海洋主角秀場”搭建表演背景和舞臺等。同時，我們還創(chuàng)造性地將值日生工作轉換成 “海洋館”工作人員，請 “海洋創(chuàng)意屋”為工作人員制作了工作證，值日生每天必須持證上崗。這樣將各區(qū)域聯(lián)動起來，不僅激發(fā)了幼兒的游戲興趣，而且為幼兒探索游戲新玩法，創(chuàng)造性地游戲提供了可能。由于實現了各區(qū)域的聯(lián)動，幼兒可以根據自己在游戲過程中的需要，通過自己動手或求助其他區(qū)域同伴來獲取所需材料，這就極大地激發(fā)了幼兒的交往欲望，幼兒在與小伙伴的游戲中逐漸學會了合作交往，在同伴互動中得到發(fā)展。

結合區(qū)域游戲開展主題活動，不斷豐富主題活動內容

區(qū)域游戲與主題活動相融合，賦予二者之間相互依存的新特點，主題活動的發(fā)生與發(fā)展，將直接促進區(qū)域游戲內容的更新，而區(qū)域游戲的發(fā)展也會進一步豐富主題活動。

在實際工作中，我們經常根據區(qū)域游戲的發(fā)生和發(fā)展來豐富主題活動的內容。例如，在主題活動中，幼兒認識了大量的海洋動物，在主題性區(qū)域游戲中，幼兒在 “創(chuàng)意海洋屋” 嘗試繪畫、粘貼各種海洋動物，從而又產生了一系列新的問題： “哪些海洋動物是瀕臨滅絕的？” “應該怎樣保護海洋動物？” ……基于這些問題，教師與幼兒在主題教育活動中又進行了深入的學習和探索，了解了許多保護海洋動物的知識。接著，教師又和幼兒一起設計制作了保護海洋動物的宣傳牌和宣傳資料，向全園幼兒和家長發(fā)出了保護海洋動物的倡議，并化身 “保護海洋動物小衛(wèi)士”， 發(fā)放宣傳資料。 在活動過程中，幼兒主動學習，主動思考，主動與人交往，逐步發(fā)展成為一名有能力的學習者。幼兒在活動中充分感受到了游戲的樂趣，而不斷豐富的主題性區(qū)域游戲內容也讓幼兒始終保持著對游戲的積極性。

主題性區(qū)域游戲為幼兒營造了整體的游戲氛圍，幼兒能根據自己的興趣、愛好及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，在活動中更加主動， 更加投入，同時在與小伙伴交往的過程中逐漸學會合作，學會交流，學會獨立解決問題。主體性區(qū)域游戲充分突出了幼兒的主體地位，對促進幼兒多方面能力的發(fā)展具有重要的推動作用。