■ 天津市東麗區(qū)苗街小學 聶榮鳳

讓 “班級文化”展現(xiàn)無限魅力

■ 天津市東麗區(qū)苗街小學 聶榮鳳

“環(huán)境”是一種教育力量。我們可以要求學生不隨地扔紙屑，這是一種教育；但是我們更應該創(chuàng)造一種環(huán)境和氛圍，讓學生不好意思隨手扔紙屑。我們可以天天督促學生勤奮學習；但我們更應該創(chuàng)設一種氛圍，使學生置身其中不好好學習覺得愧對老師家長。這應該是高層次的教育，就是班級文化。班級文化是 “班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環(huán)境布置等都是班級文化的物化反映。

一個班級的文化建設對于學生的熏陶是潛移默化的。其過程蘊藏著寶貴的教育時機，是師生良好人格品質生成的不竭源泉。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，也是對學生心靈的塑造?？梢哉f有怎樣的班集體文化就會培育出怎樣的學生。

我們在班級文化建設中從3個方面進行嘗試：環(huán)境文化、制度文化、觀念文化和人際文化。實踐中發(fā)現(xiàn)，通過班級文化建設來促進班級教育工作，事半功倍，學生融入了健康的班級文化氛圍之中，在活動中不知不覺地受到了教育，引領他們的成長。

創(chuàng)設凈化心靈、陶冶情操的班級環(huán)境文化

蘇霍姆林斯基曾經說： “無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環(huán)境布置。美化班級環(huán)境文化，我們是這樣做的：

1.“我的班級我做主”。這是我們教室外面的展示欄，這里，是學生描繪世界的畫布，也是放飛夢想的地方，他們通過這一板塊展示自己班級的特色，班級的風采。

2.“書程小驛”。這是與他人進行互換閱讀，從而達到資源共享的一方書香彌漫的小天地，每日課間和午休，學生來到圖書角換書借書，或獨自品味，或邀友同讀，賞心悅目，樂在其中。

3.“小荷初露，學海拾貝”的展示欄，是學生張揚個性、展示自我的舞臺。這里有他們的日記佳作，也有他們的書法作品，還有精彩紛呈的手繪制作，雖不華麗，卻也算得上是“書香花香心香，香香醉人”了。

4.“采蝶紛飛，百花盛開”是學生競爭合作的擂臺，也是香氣襲人的花園——“樂學好學”的小博士讓園中盛開真知之花， “關愛他人” 的小天使讓園中盛開真心之花，團結互助的小隊連手讓園中盛開合作之花。 花色艷麗， 花香縈繞， 一只只彩蝶舞動著繽紛的翅膀留戀其間，邀請孩子們與它們一起，快樂地行走在知識的花園。

班級的每一處布置都可以組織學生自己取一個很特別的名字，這樣不僅能為班級布置添色，還可以提高學生參與班級物質建設的積極性。久而久之，學生會把班級當成自己的家，自覺參與班級文化建設，從而達到增強班級的向心力、凝聚力的目的。

根據學生的心理需要創(chuàng)建班級的觀念文化、人際文化

班級的觀念文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。我們在班級精神文化建設中特別注重培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感，增強學生主人翁意識，根據學生的心理需要構建良好的人際關系。

（一）通過多樣活動樹立班級正確的輿論引導

良好的輿論對班級的各項事物都會產生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結友愛，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會造成不良的影響，它會使班級學習風氣不夠濃厚，同學之間沒有交流，師生之間缺乏信任，沒有足夠的尊重。因此，我們非常重視營造班級的正確輿論；對小群體的引導也很重要。在班集體的創(chuàng)建過程中同時會伴有一個或多個小群體的產生，這些小群體對于班級的影響十分巨大，當它的原則與班級一致時，它能極大的促進班級的發(fā)展，積極參與班級的活動，維護集體的利益；當它與班級的發(fā)展方向相背或是不一致時，它就會嚴重阻礙班級的建設，甚至會損害班級的利益。所以，我們加強對班級中存在的小群體的影響，尤其是高年級班級尤為明顯，重視對小群體核心人物的教育引導，吸收其到班級委員會中，用正確的輿論感染影響他們，并帶領他們的小群體在班級中起到積極的帶動作用。

（二）開展多樣活動培養(yǎng)學生的集體榮譽感

集體活動是富于教育力和感染力的課堂，學生從中可以受到教育，得到啟發(fā)，得到激勵，從而使集體榮譽感不斷增強。每學期學校都有大量的活動。除此之外，班級還組織各種形式的主題班會活動。班內活動的開展，是鍛煉學生活動、管理能力的重要途徑：如每周的班會；兩周一次的 “中隊會”；課本劇表演、最佳小小組評比，周明星評選、各種體育競賽、手抄報比賽等等，以及針對各重大節(jié)日的傳統(tǒng)文化教育活動等，這都是我們教育的好契機。我們將這些活動與學期德育教育目標相結合，整體規(guī)劃，具體指導小干部，活動中放手讓小干部自己來組織、主持，鍛煉他們的獨立工作的能力。在這樣的過程中，學生能力得到鍛煉，同時他們會有參與的快樂，集體榮譽感會不斷增強，這樣的班級班風正，凝聚力強。

（三）豐富班級管理角色，提高每個學生的主人翁意識

班級內除了班干部和組長以外，幾乎所有的學生都有一個管理角色：監(jiān)督衣著是否整齊，語言是否文明，行為是否規(guī)范，門窗的開關等等，而且還定期交換管理角色。每個學生都是班級的主人，每個人都覺得責任重大。增強主人翁意識的教育，可以體現(xiàn)在學生生活的方方面面。不論是募捐活動，還是每天的衛(wèi)生掃除，只要教師的理念清晰，方法得當，就會有潤物無聲的效果。

（四）構建良好的人際關系，滿足學生心理成長需要

良好的人際關系是一個班級建設的重中之重。在班級內的人際關系可以分為四類：師生關系、生生關系、老師和家長間的關系、學生和家長間的關系。如何協(xié)調好這四種關系，是班級文化建設的重要方面，它的重要性直接影響著人與人的交往。

生生關系是這四種關系中最難調控的一種。由于小孩子的天性所致，好的時候很要好，不好起來就像仇人一樣。因此，我們老師可以對孩子們說： “有時候，吃虧就是占便宜。當兩個人發(fā)生矛盾時，不要急著找對方的不是，先想一想自己的行為，哪里錯了？”班隊課和晨間談話是隨機教育的很好機會，我們可以抓住幾個典型事例，舉一反三對學生進行引導，讓他們學會如何在群體中適應與融合。我們也可以用一些好的故事來感染學生，引發(fā)他們的思考，逐漸來扭轉錯誤思想。如今學生大多是獨生子女，我們要教育他們與人相處要真心實意，誠懇待人，真心相處，既不掩飾自己的優(yōu)點缺點，也不掩飾同學的缺點、弱點，不嫉妒同學的優(yōu)點長處，該批評的就批評，該鼓勵的就鼓勵，真心實意的為同學好。同時為人要熱情，懂得寬容與諒解。我們身邊很多有經驗的老師，他們會講很多小故事，這些小故事在關鍵的時候就會起到四兩撥千斤的作用。

師生關系是教育過程中最基本，最主要的人際關系。它不僅是知識傳授的重要條件，而且是學生人生初期人際交往的重要組成部分。有利于學生心理健康，有利于學生個性的和諧發(fā)展，更有利于學生人際交往能力的發(fā)展。我們班主任心中需有大愛，平等尊重每一個學生，放下架子微笑面對，這是和諧師生關系形成的前提，更重要的是我們老師許多時候要站到學生的角度，轉換角色處理問題，才能使教師與學生的心貼得更近。如最近看到天津教育報中一位老師的教育案例 《手機回來了》中，班級出現(xiàn)丟手機的現(xiàn)象，班主任智慧地帶領學生玩了一個 “手機回來了”的游戲，并結合語文課文 《釣魚的啟示》，教育學生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。在教師與學生們充分的信任下，拿手機的學生鼓足勇氣悄悄把手機放回原處。此后，班主任帶領全班同學為經受住道德的考驗而鼓掌。這件事體現(xiàn)了老師對學生充分的信任與尊重，在保護學生的自尊心的同時，師生關系、生生關系更加和諧。

健全切實可行的班級制度文化

在班集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。 俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”，班級規(guī)章制度是班集體為實現(xiàn)共同的奮斗目標而制定的規(guī)則，是班級文化建設中的約束機制，是形成班級良好風貌的必要條件。

（一）共同討論，制定班級制度

班級制度是班級文化建設的 “防火墻”，也只有在制度的規(guī)范下，學生才能更好的發(fā)展。建設班級的制度文化，要讓班級活而有序，有序而不死板。要本著民主、平等、 一切為了學生發(fā)展的原則與學生一起協(xié)商制定班規(guī)，讓學生認同制定的制度。譬如我們在班級中和學生一起制定 “八有新人”的標準。即有兩種精神——奉獻精神、合作精神；有兩種品質——謙虛品質、 誠信品質； 有兩種意識——競爭意識、自主意識；有兩種能力——自我調控能力、服務班級能力。又如我們亦可以和學生一起制定班級公約。有了這些標準與約定，學生可以在學習生活中，有目標去努力，有章可循。班規(guī)是全班共同遵守的制度，還包括文明禮儀制度、學習常規(guī)制度、考勤常規(guī)制度、基本規(guī)范制度、衛(wèi)生值勤制度、獎懲制度等多個方面，是班級活動的行動指南。只有獲得學生的心理認同，從而內化成其追求的目標，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，才能促使學生進行自主管理。

（二）制定階段目標，時時提醒，逐步提高

有目標才有動力，根據班主任的班級管理目標以及班級特色，由班干部確定班級遠期目標和近期目標。如遠期目標為期末成為三好班集體，爭創(chuàng)書香班級等，近期目標可以為月評進入 “月明星班級”，黑板報達到什么標準等等，也可以每周有一個或者幾個具體的目標，到周五小結的時候，人人進行總結反思，自評互評。

總之，班級文化是一門潛在的課程，在一個具有健全文化建設的班級中，全體學生會自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風氣。在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環(huán)境中，學生就會把班級當成自己的“家”，我們的教育也會獲得了成功。