劉善連

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系， 安徽淮南232001）

高職院校電子商務(wù)法教材體例設(shè)計研究

劉善連

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系， 安徽淮南232001）

電子商務(wù)法是非法律高職院校電子商務(wù)專業(yè)普遍開設(shè)的行業(yè)法規(guī)，具有行業(yè)法規(guī)職業(yè)性和技術(shù)性的特點，目前的高職院校電子商務(wù)法教材多為學(xué)科本位的體例，不適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；以高職教育項目主題式課程模式作指導(dǎo)，對電子商務(wù)法課程教材體例進行創(chuàng)新設(shè)計，并提出了該課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注的三個問題。

電子商務(wù)法； 課程開發(fā)； 項目主題

電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，給傳統(tǒng)法律帶來了許多新的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這種新的交易形式變化，電子商務(wù)法應(yīng)運而生。目前，高職院校電子商務(wù)專業(yè)普遍開設(shè)了電子商務(wù)法，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，規(guī)范電子商務(wù)交易行為，以便更好地為各類電子商務(wù)主體服務(wù)。當(dāng)前高職院校電子商務(wù)法的教學(xué)中所使用的教材種類繁多，據(jù)調(diào)查使用或參考的各種電子商務(wù)法律法規(guī)教材不下十余種，教材質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)效果也大相徑庭。積極探索高職院校電子商務(wù)法教材體例設(shè)計的合理性和有效性具有重要意義。

一、目前的教材內(nèi)容框架

所謂教材體例，主要是指教材內(nèi)容的組織和編寫形式。近年來，隨著我國高職教育目標(biāo)定位的確立和教改工作如火如荼地進行，高職院校教材體例也日漸科學(xué)、完善，許多高職教材的編寫內(nèi)容漸趨一致。但在諸多教材中，真正適合高職院校教學(xué)需求、高質(zhì)量的電子商務(wù)法教材卻難覓蹤跡。究其原因，首先，電子商務(wù)法屬于非法律高職院校中的行業(yè)法規(guī)，地位較為低下，在電子商務(wù)專業(yè)中不屬于專業(yè)核心課程，又處于法學(xué)的交叉邊緣地帶。其內(nèi)容涉及面廣，行政法規(guī)、規(guī)章多，各種技術(shù)性規(guī)范難以把握，而且更新快、政策性強，很多教材不能反映該領(lǐng)域的新近變化；其次是因循學(xué)科本位的教材體例，與普通高校教材雷同，理論部分過于繁雜，不符合高職院校理論部分“必需、夠用”的要求；第三是電子商務(wù)與法律脫節(jié)，形成兩張皮，不能很好地融合在一起。電子商務(wù)領(lǐng)域有許多技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如何在貫徹執(zhí)行這些技術(shù)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，也是教材開發(fā)者必須注意的問題；第四是教材內(nèi)容不能反映校企合作、工學(xué)結(jié)合的教改成果，與高職教育的發(fā)展動態(tài)相背離，不能滿足高職院校師生和用人單位的需求。因此，緊密結(jié)合我國高職教育現(xiàn)狀，編寫一部適合高職學(xué)生的精品教材，是擺在廣大電子商務(wù)法教研人員面前的一大緊迫任務(wù)。

二、教材體例設(shè)計需要考慮的因素

（一）學(xué)生的適應(yīng)性

客觀地說，高職學(xué)生底子較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強。針對這種情況，作者在教材的用語上，盡量使用通俗易懂的語句，避免出現(xiàn)艱澀難懂的詞語；多運用生活、工作中的實際案例進行闡述，勿用大段的理論堆砌；教材要圖文并茂，漫畫、廣告、時尚用語等可以動用?？傊?，要增加教材的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，不要干巴巴的平鋪直敘，以適應(yīng)學(xué)生的心理。

（二）教師的把控度

電子商務(wù)法是一門綜合性的前沿法律學(xué)科，對教師的要求較高。一方面教師要懂電子商務(wù)知識；另一方面教師更要是法律方面的行家里手，這樣的復(fù)合型人才是教電子商務(wù)法的理想人選。實際上，目前很多教這門課的教師大多是只懂其中之一，難免讓教師把控這門課的難度增大。故該門課的編寫既不能電子商務(wù)專業(yè)性太強，又不能離開電子商務(wù)而泛泛地談?wù)摲?，教材?nèi)容一定要考慮教師對它的把控度。否則，再好的教材也沒人敢用。

（三）職業(yè)的需求性

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，脫離了職業(yè)的需求去編教材，無異于緣木求魚。為了提高教材的實踐性，許多高職院校都提倡與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共同設(shè)計教材的內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)的工作內(nèi)容來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)著做、做中學(xué)，這種模式很受歡迎。

（四）企業(yè)的參與性

高職教育強調(diào)實踐技能，以很好地適用工作崗位要求。邀請業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家、技術(shù)精英參與教材的設(shè)計、編寫，無疑是培養(yǎng)行業(yè)需求人才的理想途徑。那種不顧企業(yè)崗位實際情況、閉門造車的教材編寫，只能是誤人子弟的錯誤做法。

三、構(gòu)建適合高職院校電子商務(wù)法教材體例的思考

（一）課程目標(biāo)定位

電子商務(wù)法屬于非法律高職院校行業(yè)法規(guī)類課程，在法學(xué)學(xué)科分類中應(yīng)歸為商法部分，與傳統(tǒng)商法在形式上具有很大的不同。但是，該課程的目標(biāo)定位不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)的商法學(xué)科和專業(yè)研究體例，要以社會職業(yè)生活中工作過程作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)、以職業(yè)崗位中的主體任務(wù)作為課程設(shè)置的基本參照點、以結(jié)構(gòu)化的主體工作任務(wù)作為項目組織實施的依據(jù)。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出：技術(shù)規(guī)范與專業(yè)技能并重、崗位必備與應(yīng)知應(yīng)會區(qū)分、法規(guī)政策與電子商務(wù)現(xiàn)狀兼顧，以項目主題式統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容構(gòu)建與開發(fā)

電子商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)商務(wù)型、技術(shù)型和管理型實用人才，具體工作崗位有網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站策劃、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息采集、網(wǎng)絡(luò)在線支付、物流管理、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)動畫制作、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、數(shù)據(jù)庫管理與維護、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)及綜合性管理人員等等。電子商務(wù)法作為電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容大致分為三個層次：一是電子商務(wù)法基本理論知識；二是電子商務(wù)法職業(yè)應(yīng)用知識；三是電子商務(wù)崗位法律技能知識。如果應(yīng)用項目主題式模式進行該課程內(nèi)容開發(fā)，那么首先就應(yīng)該對電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的三類人才進行職業(yè)分析，確定職業(yè)領(lǐng)域和工作崗位，明確各個工作崗位的具體任務(wù)；其次，在崗位工作任務(wù)不斷抽象、概括過程中，尋找各工作崗位任務(wù)所包含的共同主題，以此得到結(jié)構(gòu)清晰、富有邏輯的主體工作任務(wù)分析表；最后就是創(chuàng)設(shè)一個能夠?qū)⒅黝}工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成教材學(xué)習(xí)情境的項目載體。電子商務(wù)法主要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商務(wù)主體交易的法律問題，電子商務(wù)主體的界定、交易的主要形式——電子合同、交易的保障手段——電子簽名與認(rèn)證、電子商務(wù)的安全防范——電子支付與網(wǎng)絡(luò)安全、交易的程序維護——權(quán)益保護與糾紛解決機制，這五個方面構(gòu)成該課程的五個主題學(xué)習(xí)任務(wù)，以真實企業(yè)崗位環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)仿真情境、案例分析討論等達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

四、電子商務(wù)法課程開發(fā)注意的問題

（一）校企合作問題

企業(yè)參與高職院校學(xué)生的培養(yǎng)是職業(yè)教育不可或缺的機制。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、崗位技能和工作任務(wù)的確立、實踐、實訓(xùn)基地的建設(shè)以及教材內(nèi)容的編寫等，都離不開企業(yè)和企業(yè)專家的介入。但是，目前的狀況很令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)企業(yè)缺乏參與合作的積極性，這其中可能有多種原因，關(guān)鍵是企業(yè)的所得與付出不夠均衡，甚至所得遠低于付出。因此，國家必須建立有效的保障機制，從法律、制度層面完善校企合作機制，提高企業(yè)與高職院校合作的積極性、主動性，達到雙方互利共贏的效果。具體可采取企業(yè)稅收優(yōu)惠、用人優(yōu)先權(quán)、承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任、授予榮譽稱號和給予經(jīng)濟獎勵等激勵和約束措施，以保障高職教育校企合作長期穩(wěn)定的開展。

（二）主體定位問題

項目主題式課程開發(fā)是行業(yè)專家（包括企業(yè)專家和行業(yè)精英）、課程專家和專業(yè)教師三方共同合作完成的，在各個階段三方主體所起的作用和地位大不相同。第一階段職業(yè)領(lǐng)域開發(fā)，對確定工作領(lǐng)域、明確工作崗位、明晰具體任務(wù)一系列開發(fā)活動，以行業(yè)專家為主、專業(yè)教師為輔；第二階段學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)，把具體工作任務(wù)歸結(jié)為相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，則要體現(xiàn)課程專家的主導(dǎo)地位，專業(yè)教師輔助之；第三階段學(xué)習(xí)情境開發(fā)，由主題學(xué)習(xí)任務(wù)確立項目載體，即學(xué)習(xí)情境，專業(yè)教師和課程專家必須密切配合、共同打造完成課程體系，這里專業(yè)教師的作用和地位更為重要。所以，在課程開發(fā)過程中要特別關(guān)注三方主體的定位問題。

（三）與其他教學(xué)資源配合問題

在強調(diào)課程教材的重要性同時，也不能忽略其他教學(xué)資源對該課程學(xué)習(xí)的必要性。一是與相關(guān)課程的對接問題。電子商務(wù)法與電子商務(wù)專業(yè)其他專業(yè)課程內(nèi)容密切相關(guān)，比如網(wǎng)店的開設(shè)與運營、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)支付等，其他課程里相關(guān)的技術(shù)性規(guī)范也是電子商務(wù)法的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)配合學(xué)習(xí)；二是與課程大綱、教案、案例庫的互補問題。電子商務(wù)法課程大綱、電子教案、案例庫是教材的重要補充，應(yīng)充分利用；三是與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接問題。學(xué)習(xí)電子商務(wù)法最大的優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，網(wǎng)絡(luò)上的電商資源浩瀚無際，只要愿意鏈接，許多問題均可迎刃而解。

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G712；F713.36-4

A

1671-4733（2016）03-0058-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.03.015

2016-04-11

2013年安徽省級質(zhì)量工程項目“電子商務(wù)教學(xué)團隊”（項目編號：2013jxtd053）

劉善連（1967-），男，安徽淮南人，講師，律師，碩士，從事經(jīng)濟法、電子商務(wù)法教學(xué)與研究工作，電話：13955405988。