宋向杰

（1.西南林業(yè)大學(xué)黨委宣傳部 ，昆明 650224；2.廈門大學(xué)法學(xué)院， 福建廈門 361005）

基于診所式教學(xué)方法的法理學(xué)課程教學(xué)改革探討

宋向杰1，2

（1.西南林業(yè)大學(xué)黨委宣傳部 ，昆明 650224；2.廈門大學(xué)法學(xué)院， 福建廈門 361005）

現(xiàn)行本科法理學(xué)課程教學(xué)存在課程設(shè)置不合理、教材混亂、講授內(nèi)容不一、教學(xué)模式和考核模式比較單一等問題。因此，應(yīng)該對(duì)法理學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行改革。對(duì)法理學(xué)的課程教學(xué)改革，可以通過改變法理學(xué)課程的設(shè)置和考核方式，改變課程教學(xué)理念，以及重視課堂教學(xué)模式的改革，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用診所式教學(xué)方法的形式展開。

診所式教學(xué)方法；法理學(xué)課程教學(xué)

法理學(xué)是法學(xué)本科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程和核心課程。然而，在學(xué)習(xí)法理學(xué)時(shí)，經(jīng)常有本科生抱怨法理學(xué)課程難學(xué)，內(nèi)容空洞抽象。同時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常表現(xiàn)出不知道法理學(xué)課程要解決什么問題，對(duì)學(xué)習(xí)法理學(xué)的必要性感到疑惑。在此情況下，他們很難真正領(lǐng)會(huì)法理學(xué)知識(shí)的精髓。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)一方面與法理學(xué)知識(shí)自身所具有的抽象性有關(guān)，另一方面與當(dāng)前法理學(xué)課程的教學(xué)方式方法有關(guān)。因此，提高本科學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣，只能從改革法理學(xué)課程的教學(xué)方式方法入手?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)本科法理學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以此來改變本科法理學(xué)教學(xué)存在的困境，使本科法理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

一 現(xiàn)行本科法理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

法理學(xué)知識(shí)本身的抽象性是法理學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，有學(xué)者認(rèn)為這一屬性是法理學(xué)課程教學(xué)存在的問題。筆者不贊同這一觀點(diǎn)。法理學(xué)課程教學(xué)的問題應(yīng)該從教學(xué)的過程當(dāng)中去挖掘，而不應(yīng)該從其固有的屬性當(dāng)中去尋找。本科法理學(xué)課程教學(xué)，主要存在課程設(shè)置、教材混亂和講授內(nèi)容不一，以及教學(xué)模式和考核模式單一等教學(xué)過程中的問題。

（一）本科法理學(xué)課程的設(shè)置不合理

在課程開設(shè)上，當(dāng)前我國高校本科法學(xué)專業(yè)通常將法理學(xué)課程教學(xué)安排在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期。由于年齡、高中階段唯考試標(biāo)準(zhǔn)答案為權(quán)威的學(xué)習(xí)，大學(xué)一年級(jí)新生非常缺乏法律學(xué)科需要的批判精神和思考能力，他們的思想狀況和知識(shí)貯備情況也非常影響對(duì)法理學(xué)課程的接受程度。甚至由于高中階段思想政治理論課程的影響，大學(xué)生對(duì)法理學(xué)需要的科學(xué)批判式教學(xué)非常反感，從而導(dǎo)致了法理學(xué)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)然的教學(xué)效果。

此外，正如博登海默指出，“在法學(xué)教育中必須時(shí)刻提醒學(xué)生，法律是社會(huì)生活的一部分，它并不存在于真空中，法學(xué)并不是社會(huì)科學(xué)中一個(gè)自足的獨(dú)立學(xué)科，能夠并封閉起來或者與人類社會(huì)的其他分支學(xué)科相脫離。”[1]這表明，包括法理學(xué)在內(nèi)的所有法律課程都與生活緊密相關(guān)，因此社會(huì)閱歷的不同也將影響大學(xué)生對(duì)法理學(xué)課程的理解程度和掌握程度，以及教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇。就法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要而言，大學(xué)一年級(jí)新生的社會(huì)閱歷程度無疑是不夠的。因此，現(xiàn)行本科法理學(xué)課程教學(xué)首要的問題在于課程開設(shè)的時(shí)段不適宜實(shí)際教學(xué)的需要。

（二）教材混亂，講授的內(nèi)容不一樣

按理說，作為法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，法理學(xué)教材應(yīng)該具有相對(duì)的統(tǒng)一性，這樣才有利于法律思維的培養(yǎng)和法律職業(yè)共同體的形成。然而，當(dāng)前的法理學(xué)教材卻沒有得到統(tǒng)一。教育部、司法部以及各部門所屬高校、各省市所屬高校，都各自占山為王編寫教材。這導(dǎo)致法理學(xué)教材混亂無序，不僅在內(nèi)容和體系上存在不同，而且由于編者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同而引起同一問題上的觀點(diǎn)不同。

教材的不同勢必導(dǎo)致教師講述的內(nèi)容不同，這就容易讓學(xué)生對(duì)法理學(xué)課程的內(nèi)涵產(chǎn)生困惑感，從而產(chǎn)生對(duì)法理學(xué)課程無用的評(píng)價(jià)。同時(shí)，法理學(xué)教材的混亂，容易造成本科學(xué)生在閱讀不同的法理學(xué)教材時(shí)，對(duì)法理學(xué)教材中觀點(diǎn)不一的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，從而對(duì)法理學(xué)知識(shí)的理解容易混亂。此外，在中國現(xiàn)有司法體制和教育體制下，司法考試、研究生考試都是法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)深造不可繞過的坎。然而，現(xiàn)行的法理學(xué)課程教材在內(nèi)容上的安排與司法考試、研究生考試的內(nèi)容常常不一致，加深了學(xué)生對(duì)法理學(xué)這門學(xué)科無用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)模式和考核模式比較單一

目前，受傳統(tǒng)教育方式的限制和影響，法理學(xué)課程的教學(xué)模式和考核模式都比較單一。在教學(xué)模式上，法理學(xué)教師習(xí)慣于分析和講授書本上的概念、術(shù)語，熱衷于對(duì)法理學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了理論上的規(guī)范分析。這種理論上的規(guī)范分析雖然非常必要，但這種法理學(xué)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致法理學(xué)知識(shí)很晦澀，學(xué)生很難很好地真正地理解法理學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)又容易使法理學(xué)課程顯得無趣。

在考核模式上，現(xiàn)行法理學(xué)課程的考核基本還是以試卷筆答的方式進(jìn)行，并通常采取選擇題、填空題、名詞解釋、簡單題、論述題和案例分析題的題型，但主要以選擇題、填空題、名詞解釋、簡單題和論述題為主，案例分析題則處于可有可無的姿態(tài)。這種單一的考核方式容易使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心著重于對(duì)法理學(xué)知識(shí)的記憶上，而忽視法理學(xué)對(duì)法治思維和法律意識(shí)的培養(yǎng)，從而偏離了法理學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榕c部門法相比，法理學(xué)的知識(shí)更多是一種方法論和價(jià)值導(dǎo)向,重在培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和法律意識(shí),以及幫助學(xué)生樹立法律信仰。

二 將診所式教學(xué)方法引入法理學(xué)教學(xué)的必要性

基于上述現(xiàn)行本科法理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為，要提高法理學(xué)課程的教學(xué)效果，有必要在法理學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入診所式教學(xué)方法。

診所式教學(xué)方法最早起源于美國，這種教學(xué)方法的創(chuàng)立最初在于培養(yǎng)與提高學(xué)生的思考能力。19世紀(jì)上半期，美國大學(xué)的法學(xué)院將臨床醫(yī)學(xué)的診所式教學(xué)方法運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造出法律教育上的一種全新方法。因此，在美國法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)的“蘭德爾”教學(xué)方法質(zhì)疑聲中，以及美國福特基金會(huì)的支持下，診所式法律教育模式在美國得到發(fā)展，診所式法律教育逐漸成為美國法學(xué)院最受歡迎的課程之一。

對(duì)于法理學(xué)課程教學(xué)而言，將診所式教學(xué)方法引入法理學(xué)教學(xué)至少具有如下方面作用：

第一，變革了法理學(xué)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式主要由講述法、研討法、案例法理分析以及多媒體教學(xué)方法。傳統(tǒng)的法理學(xué)課堂教學(xué)模式主要采取以教師為中心的講述法。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)。這種模式的教學(xué)效果不太理想。因此，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行法理學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。

將診所式教學(xué)方法引入法理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就是對(duì)法理學(xué)教學(xué)模式的變革。與傳統(tǒng)的講授法不同，診所式教學(xué)方法更多的不在于“填鴨式”教學(xué)，而在于通常采用案件討論、角色模擬、單獨(dú)指導(dǎo)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。具體而言，這種教學(xué)方法包括角色模擬、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、反饋式教學(xué)法、評(píng)價(jià)式教學(xué)法和閱讀式教學(xué)法。[2]97-110在法理學(xué)教學(xué)中,如果將案例討論、角色模擬以及評(píng)價(jià)式教學(xué)和閱讀式教學(xué)法運(yùn)用到其中,學(xué)生不是被動(dòng)地接受教學(xué),而是成為教學(xué)過程中的主體。

第二，有利于改變傳統(tǒng)的法理學(xué)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和法律意識(shí)。法律教育是一項(xiàng)人類社會(huì)傳播法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)法律人才的活動(dòng)，在內(nèi)容設(shè)置上包括法律技能的培育和法律人格的塑造。因此，法理學(xué)課程的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的法理學(xué)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生法律思維的能力，既要讓學(xué)生具有廣博的法理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培育學(xué)生獨(dú)立思考和批判的創(chuàng)新精神、穩(wěn)定的心理素質(zhì)以及法律思維的能力。

然而，傳統(tǒng)的法理學(xué)教學(xué)理念只是通過“填鴨式”的教學(xué)方式傳授，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主體，是知識(shí)的傳導(dǎo)機(jī)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程僅關(guān)注于對(duì)法理學(xué)課程中的基本概念、基本原理以及其他基本知識(shí)的講授，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)法律思維能力的培養(yǎng)。因此，這種教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)法律教育的教學(xué)目標(biāo)。

作為一種全新的法律教育方法，診所式教學(xué)方法在形式上以學(xué)生為主體、以教學(xué)為目的、以法律援助為手段。[2]4這種教學(xué)方法最初通過案例分析和推理法，讓學(xué)生面對(duì)的問題與律師、法官在實(shí)際工作中遇到的問題相類似，從而讓學(xué)生設(shè)身處地去思考問題，教會(huì)學(xué)生在遇到法律問題時(shí)如何做出正確的反應(yīng)。因此，如果將這種教學(xué)方式運(yùn)用到法理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生就可以在案例分析和邏輯推理中設(shè)身處地去思考法學(xué)理論問題，將現(xiàn)實(shí)中的案例上升到理論問題，從而更準(zhǔn)確地理解法學(xué)理論問題。很顯然，這種教學(xué)模式可以大大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考和獨(dú)立思考，從而可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。

第三，有利于增強(qiáng)法理學(xué)課程的生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)法理學(xué)知識(shí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。大學(xué)本科法律教育為通識(shí)教育。作為本科法學(xué)專業(yè)的法理學(xué)教材來說，其內(nèi)容雖然包括上述三個(gè)要素，但由于本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的原因，法理學(xué)教材在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上安排，更多著重于法理學(xué)理論學(xué)說。法理學(xué)理論學(xué)說主要包括法的實(shí)然性問題的理論、應(yīng)然性問題的理論和必然性問題的理論。比如，法的本質(zhì)、法律關(guān)系、法律價(jià)值、法的產(chǎn)生等。[3]而且，在法理學(xué)理論學(xué)說的深度上，本科法理學(xué)教材往往不是很深，在表述上通常比較宏觀和系統(tǒng)，提煉性強(qiáng)，一般不會(huì)對(duì)某一國家的法理學(xué)理論學(xué)說深入分析。因此，對(duì)法理學(xué)教材進(jìn)行“填鴨式”傳授，不僅容易使整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機(jī)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法理學(xué)知識(shí)缺乏興趣，認(rèn)為法理學(xué)就是一堆毫無生機(jī)的理論知識(shí)。如此，法理學(xué)的課堂教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

而在診所式的教學(xué)方法中，無論教師采取角色模擬、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，還是采取反饋式教學(xué)法、評(píng)價(jià)式教學(xué)法和閱讀式教學(xué)法，整個(gè)課堂的氣氛無疑都更加具有生動(dòng)性。課程氣氛好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就比較好，就比較容易培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維判斷能力、法律推理能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。

三 診所式教學(xué)方法在法理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用如何成為可能

法律診所是診所式法律教育的活動(dòng)場所，診所式教學(xué)方式必須有法律診所這一載體。中國的診所式教學(xué)方式始于上世紀(jì)末本世紀(jì)初。在類別上，中國法學(xué)教育目前已經(jīng)存在立法診所、公民權(quán)利保護(hù)診所以及民事、刑事等形式多樣的法律診所形式。法律診所通常可以分為兩個(gè)活動(dòng)場所，一是滿足教學(xué)需要的教室，另一個(gè)是對(duì)外服務(wù)的法律援助中心。國內(nèi)許多學(xué)校的法律診所對(duì)外服務(wù)地點(diǎn)設(shè)在交通便利的校門口、道路邊，相對(duì)獨(dú)立于教學(xué)區(qū)。[2]19因此，從活動(dòng)場所來看，診所式教學(xué)方式不需要特別的教學(xué)場所，教師將其運(yùn)用到法理學(xué)的課程教學(xué)完全是可行的。那么，如何實(shí)現(xiàn)診所式教學(xué)方法在法理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用，是基于診所式教學(xué)方法的本科法理學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

第一，改變法理學(xué)課程的設(shè)置和考核方式。法理學(xué)課程設(shè)置的改變是引入診所式教學(xué)方法到法理學(xué)課程教學(xué)的前提條件。診所式教學(xué)方式以案例分析和邏輯推理為基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定的法律知識(shí)，才能有效參與到診所式法學(xué)教育的案例分析和邏輯推理中。

目前，很多高校的法理學(xué)課程通常設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，以后再也不開設(shè)法理學(xué)的相關(guān)必修課程。這種設(shè)置使教師無法引入診所式教學(xué)方式。剛?cè)胄５拇髮W(xué)生對(duì)法學(xué)所有課程都沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)無法在診所式的案例教學(xué)中運(yùn)用法律知識(shí)來探討和理解法理學(xué)的基本知識(shí)。因此，要真正提高法理學(xué)課程的教學(xué)效果，引入診所式的教學(xué)方法，可以考慮法理學(xué)課程一分為二，劃分為“法學(xué)基礎(chǔ)理論”“法理學(xué)”兩個(gè)部分，其中前者的課程安排可以在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，主要講授法學(xué)的基本概念和理論框架等更多需要記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這個(gè)階段不適合引入診所式教學(xué)方法。而后者可以安排在學(xué)習(xí)完一些實(shí)體法和程序法之后再開設(shè)，如此,教師們?cè)趶?qiáng)化法理學(xué)教學(xué)的深度和范圍時(shí),就可以引入診所式的教學(xué)方法。

此外，如果要運(yùn)用診所式法理學(xué)的課程教學(xué)，對(duì)法理學(xué)課程考核方式的改變也是必要的。除了豐富試卷考試的題目類型以外，還可以采取其他的考核方式，比如采取教師總評(píng)、討論小組評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生在它診所式教學(xué)過程中的表現(xiàn)打分，考察學(xué)生運(yùn)用法理學(xué)理論知識(shí)的法律思維能力、語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)考核向能力考核轉(zhuǎn)變，使法理學(xué)的課程教學(xué)切實(shí)有效。

第二，轉(zhuǎn)變法理學(xué)的教學(xué)理念。從診所式的教學(xué)方法的形式來看，轉(zhuǎn)變法理學(xué)教學(xué)理念也是診所式教學(xué)方法在法理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用成為可能的前提性條件。教學(xué)理念在于探討什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步，關(guān)注教學(xué)效益。傳統(tǒng)的法理學(xué)教學(xué)理念，雖然關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步，關(guān)注教學(xué)效益，但強(qiáng)調(diào)以教師為主體，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和自主性發(fā)揮不足。因此，誠如上文所述，傳統(tǒng)法理學(xué)的教學(xué)理念忽視法律思維方式的培養(yǎng)。改變法理學(xué)的教學(xué)理念，就要實(shí)現(xiàn)過去以教師為主體的教學(xué)方式向以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重法律思維方式的培養(yǎng)。

法律思維的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)以外，更多的應(yīng)該是從課外自主學(xué)習(xí)為主。因此，教師應(yīng)該從以下方面去培養(yǎng)學(xué)生的法律思維：一是為引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書籍，比如劉星的《法律是什么》、朱蘇力的《送法下鄉(xiāng)——中國基層司法制度研究》、馮象的《木腿正義》和《政法筆記》此類書籍；二是要求學(xué)生做讀書筆記，或者讀后感，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)法律問題獨(dú)立思考的法律思維能力。

第三，重視課堂教學(xué)模式的改革，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用角色模擬、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、反饋式教學(xué)法、評(píng)價(jià)式教學(xué)法和閱讀式教學(xué)法等診所式教學(xué)方法的具體形式。法理學(xué)的各種理論問題都是我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}?！胺ɡ韺W(xué)診所式教育的目的是對(duì)教材中基本法學(xué)理論知識(shí)和原理進(jìn)行來自社會(huì)事實(shí)的考察與驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)法學(xué)理論建立感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)使用多媒體技術(shù)整合學(xué)生學(xué)習(xí)資源和對(duì)所收集的素材進(jìn)行加工和分析，然后回歸到法學(xué)理論，以期收到素質(zhì)教育的效果。”[4]

因此，在法理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該恰如其分地運(yùn)用角色模擬、單獨(dú)指導(dǎo)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、反饋式教學(xué)法、評(píng)價(jià)式教學(xué)法和閱讀式教學(xué)法等診所式教學(xué)方法的具體形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行法理分析，從而帶動(dòng)法理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與作為主體參與到社會(huì)熱點(diǎn)事件的討論，而不只是教學(xué)獨(dú)自一人分析社會(huì)熱點(diǎn)事件中存在的法理問題。同時(shí)，法理學(xué)學(xué)科特性要求學(xué)習(xí)法理學(xué)的過程中能以批判的精神看待問題，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行法理分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡量以批判的精神來討論社會(huì)熱點(diǎn)事件。通過這種批判討論式的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)法理學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)更加專注，課堂也會(huì)變的更加生動(dòng)有趣，這樣就會(huì)減少和扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)法理學(xué)無用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在社會(huì)熱點(diǎn)事件中理解法理學(xué)中的基本概念、基本制度等內(nèi)容，培養(yǎng)他們面對(duì)法律問題時(shí)用法律思維獨(dú)立分析的能力。

當(dāng)然，將診所式的教學(xué)方法引入法理學(xué)課程教學(xué)中，并不是要排斥傳統(tǒng)的講授法教學(xué)方式，而是要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法。如果是將法理學(xué)課程教學(xué)分為“法學(xué)基礎(chǔ)理論”和“法理學(xué)”時(shí)，法理學(xué)教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何運(yùn)用多種教學(xué)方法。

[1]埃德加·博登海默.法理學(xué):法律哲學(xué)與法律方法[M].鄧正來,譯,中國政法大學(xué)出版社,2004:531-532.

[2]李傲.互動(dòng)教學(xué)法——診所式法律教育[M].北京:法律出版社,2004.

[3]周旺生.論法理學(xué)的構(gòu)成及其資源性要素[J].法制與社會(huì)發(fā)展,2006.(6):121.

[4]張新華.原理、文本、生活:多媒體環(huán)境下的法理學(xué)診所式教育[J].黑龍江教育,2010(120):79.

[責(zé)任編輯 魯海菊]

Study on the reforming of jurisprudence curriculum teaching based on the clinic teaching method

SONG Xiang-jie
(1.Party Committee Propaganda Department,Southwest Forestry University,Kunming 650224,China;2.Law school of Xiamen University,Xiamen 361005,China)

There are a few problems in current jurisprudence teaching for undergraduates,eg.unreasonable curriculum setting,confused teaching materials,different teaching contents,unitary teaching and assessment mode.Hence,jurisprudence course teaching needs to be reformed￡? through altering jurisprudence curriculum setting and assessment mode,changing teaching ideas,and emphasizing the reform of classroom teaching mode,and flexible using the clinic teaching methods in class room teaching.

Clinic teaching method;Jurisprudence curriculum teaching

G420

A

1008-9128（2016）06-0114-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.06.031

2016-03-21

西南林業(yè)大學(xué)2013年教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題（yb201334）

宋向杰（1973-），男 ，江西贛江人，講師，廈門大學(xué)博士生，研究方向：法理學(xué)、立法學(xué)、教育學(xué)。