【摘要】彼得·圣吉的第五項修煉理論對于學(xué)習(xí)型班級的構(gòu)建有重要啟發(fā)意義。自我超越，奠定學(xué)習(xí)型班級的精神基礎(chǔ)；建立共同愿景，激發(fā)學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)動力；系統(tǒng)思考，提取學(xué)習(xí)型班級的構(gòu)建精髓；改善心智模式，塑造學(xué)習(xí)型班級的內(nèi)在要求；團隊學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型班級的基本方法。

【關(guān)鍵詞】第五項修煉 學(xué)習(xí)型班級 學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)型組織理論

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0020-02

美國管理學(xué)大師彼得·圣吉（Peter M.Senge）在《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐》（以下簡稱《第五項修煉》）一書中提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項技術(shù)：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)思考。

這五項技術(shù)適用范圍極廣，不僅適用于企業(yè)，而且也可廣泛應(yīng)用于學(xué)校、班級的管理和建設(shè)之中，對于建構(gòu)學(xué)習(xí)型班級具有重要啟發(fā)意義。學(xué)習(xí)型班級，是學(xué)習(xí)型組織理論在班級建設(shè)中的應(yīng)用，其基本特征是用系統(tǒng)的觀點來思考班級建設(shè)，在班級里通過繪制班級發(fā)展的共同愿景，激發(fā)班級成員的熱情與創(chuàng)造性，促進(jìn)其不斷進(jìn)取與超越，形成團隊學(xué)習(xí)的新的班級景像，從而實現(xiàn)班級的可持續(xù)發(fā)展?；凇兜谖屙椥逕挕返奈谋鹃喿x，本文試圖從學(xué)習(xí)型組織必備的五項技能入手就學(xué)習(xí)型班級的建構(gòu)進(jìn)行探究。

一、自我超越，奠定學(xué)習(xí)型班級的精神基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，個人學(xué)習(xí)是組織學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。沒有個人學(xué)習(xí)就不會有組織學(xué)習(xí)。彼得·圣吉說：“學(xué)習(xí)型組織的精神，出自組織中的個人對不斷學(xué)習(xí)的追求。”[1]將之應(yīng)用于學(xué)校，我們會發(fā)現(xiàn)，教師必須找到激勵全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的方法，才有可能構(gòu)建起學(xué)習(xí)型班級。

在學(xué)習(xí)型班級構(gòu)建過程中，教師在教育教學(xué)中應(yīng)采用鼓勵為主的方法，并幫助學(xué)生將“要我學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情與激情，幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

二、建立共同愿景，激發(fā)學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)動力

愿景是指人們所向往的前景。對于共同愿景，彼得·圣吉認(rèn)為共同愿景是對“我們想要創(chuàng)造什么”這個問題的回答?！皞€人愿景是人們在頭腦里的圖景和畫面，而共同愿景則是整個組織中的人們內(nèi)心的圖景?！盵2]簡言之，共同愿景是個人愿景的融匯，它代表著個人的愿景。沒有共同愿景，組織的成員便會像大海中的船只一樣，失去航向。

建立班級的共同愿景，教師和學(xué)生首先都要認(rèn)清自己的個人愿景。個人愿景就是“個人的關(guān)懷”，“它根植于個人的價值、個人關(guān)心的事，以及個人的愿望和志向”[3]。作為教師，個人愿景很重要，因為它時刻激勵著你，并且給你奮斗的信心與勇氣。而當(dāng)一名學(xué)生心中有這樣或者那樣的憧憬時，他便有了動力與熱情。在每個人都有了個人愿景之后，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的班級需要做的就是將個人愿景整合成班級的共同愿景，班級成員為了這個愿景而共同努力。

三、系統(tǒng)思考，提取學(xué)習(xí)型班級的構(gòu)建精髓

彼得·圣吉把系統(tǒng)思考稱為第五項修煉，原因在于“它是整合其他修煉的修煉，它把其他修煉融入一個條理清晰一致的理論和實踐體系”[4]，并且，它在不斷地提醒我們：整體大于局部之和。

在組織中，一旦出了差錯，大多數(shù)情況下，人們還是先去找責(zé)任人，而不會從整體來思考為什么會出現(xiàn)這種問題。另外，看似風(fēng)平浪靜的海面也許隱藏著巨大的危機，這個危機一旦爆發(fā)，其威力不可小覷。系統(tǒng)也一樣。由此，教師在管理班級時，應(yīng)該從班級的內(nèi)部跳出來，站在某個高度來審視班級建設(shè)，用系統(tǒng)思考的方式來改善班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整那些已經(jīng)不合時宜的規(guī)矩。

四、改善心智模式，塑造學(xué)習(xí)型班級的內(nèi)在要求

《第五項修煉》認(rèn)為，“心智模式是決定我們對世界的理解方法和行為方式的那些根深蒂固的假設(shè)、歸納、甚至是圖像、畫面或形象?！盵5]簡言之，它就是一種根植于人們內(nèi)心的思維方式。

在學(xué)習(xí)型組織中，心智模式的改善首先是從省視自己開始的。組織中的管理者和個人都必須在表達(dá)自己的同時，也敞開心扉接受他人。因此，學(xué)習(xí)型班級的構(gòu)建離不開大家的暢所欲言。

五、團隊學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型班級的基本方法

團隊學(xué)習(xí)開始于“深度匯談”，而深度匯談的目的則是超越單個人對事物的理解，在每個人的分享下形成一種新的心智來對組織發(fā)展起到推動作用。在匯談中，需要大家開誠布公、以誠相待、齊心協(xié)力，從而達(dá)到“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的效果。若是組織中沒有人敢于談?wù)撟约旱南敕ɑ蛘叻此甲约河^點的不足，那么即使大家都是精英，也可能會導(dǎo)致“三個諸葛亮不抵一個臭皮匠”的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][5][美]彼得·圣吉.第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐[M].北京：中信出版社，2009：139，203，208，13，8.

作者簡介：

劉成若（1992—），漢族，女，山東淄博人，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級碩士研究生在讀，研究方向為學(xué)校管理理論。