劉敏

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0097-02

眾所周知，猶太民族是全世界最聰明的民族，因?yàn)楠q太人善于讀書。閱讀同樣是英語學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)方式。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生開闊視野，汲取豐富的語言知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力發(fā)展。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主陣地應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不同的年級(jí)采用不同的方法，不同的年齡教學(xué)目標(biāo)不同。下面就教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式加以闡述。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)

（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。

（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。

（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解，再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

二、閱讀教學(xué)的基本模式

我基本將閱讀分為三個(gè)基本模式。閱讀前——閱讀中——閱讀后。

（一）閱讀前——熟悉語篇

很多研究表明，如果閱讀者熟悉語篇的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一、兩個(gè)指導(dǎo)性問題或reading tips其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，并給出一定的指導(dǎo)幫助。

（二）閱讀中——培養(yǎng)閱讀技巧與思維方式

在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是想象力的開發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。教給孩子一種思維方式比硬性灌輸知識(shí)更重要。

1.保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

3.逐步滲透難點(diǎn)詞、短語

在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運(yùn)用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。

4. 感知——理解——運(yùn)用

英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，是讀者通過感知書面語言料，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識(shí)別和辨認(rèn)，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對所感知的書面語言材料的基本信息進(jìn)行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

（三）閱讀后——語篇的有效延伸

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急，正所謂欲速則不達(dá)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能有效實(shí)施英語閱讀教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。