【摘要】研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)既是一門(mén)課程，也是一種學(xué)習(xí)方式。在生物教學(xué)過(guò)程中通過(guò)確定研究“課題”，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；確定研究“方案”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性；反思學(xué)習(xí)過(guò)程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在新課程背景下提高課堂的有效教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 針對(duì)性 實(shí)效性 積累經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0168-01

研究性學(xué)習(xí)是在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將其作為一種學(xué)習(xí)方式引入生物高考復(fù)習(xí)中有其重要的作用。在第二輪高考復(fù)習(xí)中，教師總是以“專題”“模塊”的形式進(jìn)行“講”、“練”、“評(píng)”。我以為將這三個(gè)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，疏理出自己認(rèn)為要講、要練、要評(píng)的內(nèi)容，教師和學(xué)生一起合作，達(dá)成學(xué)習(xí)效力，當(dāng)然教師在與學(xué)生合作過(guò)程中，是處于組織、指導(dǎo)、合作的地位，從而使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化。

一、確定研究“課題”，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性

“課題”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果了解了教學(xué)目標(biāo)，就能有效地調(diào)動(dòng)各種感官相互協(xié)作，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過(guò)程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，被動(dòng)參與，降低了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師應(yīng)依課程的“三維目標(biāo)”、《高考說(shuō)明》以及學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)每章、每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“盤(pán)點(diǎn)”，同時(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生各自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自查和篩選；或者通過(guò)師生合作，共同確定出教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)適當(dāng)方式，讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確探究方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、方向性，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。然后，讓學(xué)生將難點(diǎn)、疑點(diǎn)確定為“課題”。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中就增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的針對(duì)性，從而減少了盲目性，達(dá)到事半功倍的效果。

二、確定研究“方案”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的有效保證，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，有利于培養(yǎng)和提高人們學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種學(xué)習(xí)能力，從而有助于加速人們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。人們的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，有無(wú)一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也即學(xué)習(xí)方法科學(xué)與否，對(duì)于人們能否搞好學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。對(duì)于生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)，存在內(nèi)容多、課時(shí)少、分值低的不利因素。要做到省時(shí)、高效，學(xué)生能領(lǐng)悟出適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。若能在確定“課題”之后，對(duì)有同類(lèi)問(wèn)題不清楚的學(xué)生進(jìn)行分組，每組指派一名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行研究、探索（包括知識(shí)的理解、應(yīng)用以及與生活的聯(lián)系），對(duì)于在組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，由教師組織全體學(xué)生一起進(jìn)行引領(lǐng)、探索和分析，對(duì)個(gè)別學(xué)生不清楚的問(wèn)題，先由學(xué)生自己去上網(wǎng)查資料或請(qǐng)教同學(xué)或請(qǐng)教教師予以解決。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，練習(xí)所涉及的能力應(yīng)包括知識(shí)的理解、知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移，題型應(yīng)為實(shí)驗(yàn)探究題為主，對(duì)陳題、舊題是消耗學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的，對(duì)提高學(xué)生的能力是毫無(wú)意義的，不應(yīng)再給學(xué)生；至于講、評(píng)，教師應(yīng)著重在如何引領(lǐng)學(xué)生入題（依題意如何找到知識(shí)的停靠點(diǎn)）和切題（語(yǔ)言組織、規(guī)范做答）上做“文章”。對(duì)每章、每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)若能長(zhǎng)此以往、腳踏實(shí)地、步步為營(yíng)，那學(xué)生各方面能力的提高，知識(shí)盲點(diǎn)的掃除，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等方面的效果是顯著的。

三、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，積累復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：一切知識(shí)最終都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。我國(guó)著名理學(xué)家朱熹早就提出了“學(xué)、問(wèn)、思、辯、行”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分提供給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的反思行為，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促使學(xué)生產(chǎn)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。研究性學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)是沒(méi)有教師的督促下，由學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成，所以研究性學(xué)習(xí)用到生物高考復(fù)習(xí)中時(shí)教師一定要組織好，教師在分小組時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究班級(jí)學(xué)生，依學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的厚薄、興趣、性格等方面進(jìn)行科學(xué)合理分組是基礎(chǔ)；選好、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)是關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的全過(guò)程要小組長(zhǎng)去組織，學(xué)習(xí)的氛圍要小組長(zhǎng)去營(yíng)造，疑難問(wèn)題要小組長(zhǎng)去剖析，學(xué)習(xí)方法的探索要小組長(zhǎng)去引領(lǐng)，成員的學(xué)習(xí)興趣要小組長(zhǎng)去激發(fā)，研究成果的整理、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流要小組長(zhǎng)去撰寫(xiě)和發(fā)言。

高考復(fù)習(xí)的方法是很多的，但教師在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)的生成過(guò)程和知識(shí)的系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)化，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)思維；注重題型的歸納、總結(jié)；注重平時(shí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成；注重知識(shí)文本與圖表的相互轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系。

作者簡(jiǎn)介：

張炎明（1967-），男，福建寧化人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。